看完这篇我才明白，原来所有的好老师都是一种好
怎样才能成为一名优秀教师呢？换言之，什么样的教师才算得上真正的好教师？
一百个人有一百个不同的答案，但是只要我们稍微总结一下大家所说的，不外乎都倾向于认同优秀的教师其实都是相似的，例如他们都富有活力，充满激情且思想深邃，而且还拥有热爱知识喜爱传授知识的爱人之心。
华德福教师杰克·帕特拉什在他的《华德福教育的奥秘》一书也探讨了这个问题。
下面一起来看看他的观察。
富于活力的教师
初为人师，我在纽约一所公立学校，与一群乐于奉献的年青教师共事。
每周五放学后，我们会在当地一个酒店里聚会，喝啤酒，聊一些工作上的事情。这些聚会就是我们学校的会议。
我们讨论学困生、学校的开发项目等。我们在一起分享经验与成功，也分享失意与彷徨。
这是我们日常教学之外的工作，新教师也能理解这件事：放学后进行的教学工作将决定着学生未来的成功。
我在大学时就学习华德福课程，教师的责任感是绝对明确的一个方面。
一名教授简明扼要地表达了这种思考：“大多数人上班是从上午9点到下午5点，你上班是朝九晚三，所以你必须从三点到五点进行备课。”
两个小时的备课是我每天必做的事情。
有时候，我的工作是体力活，把桌凳摆放整齐、清扫壁橱、打理讲台、清理落叶或更换公告牌等；
有时候，我的工作是技术活，批改数学卷子、修正作文病句、研究次日的课程等；
有时候，我的工作是反思性的，琢磨一个学困生、评估一堂失误的课、寻求更生动活泼的教学方法等。
教学不只是一个工作或一张工资支票，而是我内心的召唤，是我全力以赴投入的事业。
喜欢做一名华德福学校的教师，还因为很多不寻常的小事情。其中之一就是，每个教师都有一把学校的钥匙。我曾经是纽约一所公立学校的教师，随时随地进入学校大楼并在自己的教室里工作，让我感到惬意。
利用这个优势，我常常在周日下午后半晌到学校去。此时，常有一些喜爱运动的教师和球员在玩棒球。我停下来跟他们问好，但不长谈，我们都有事要做。
我仅仅是问候他们和表达感受，表示自己多么喜爱与这些努力向上的老师在一起共事。
情感积极向上的教师
优秀教师经常到校早或者在学校呆得很晚。他们有病时，宁愿自己坚持而不愿意叫别人代替自己上课，离校回家后，他们也做着本来应该在学校做的工作。
他们有时做梦也是学生的事情，他们喜欢谈论自己的教学本行。
简而言之，好教师都很投入，好教师关心学生，困难时候总是与学生站在一起，好教师热爱孩子。
事业之初，我想确切地理解这句话的含义，感到这就是我应该努力的方向，却不知道怎么做。
总是有很多让我们高兴的孩子，但是那些更具有挑战性的孩子呢？我们如何确信自己爱他们呢？
然后，有一天，我找到了这个问题的答案。
我必须为一个困难学生安排一次家长会晤。会晤时，我添枝加叶地把孩子的缺点讲给他的母亲，这个孩子在课堂上注意力分散、作业马虎、分派的任务常常不完成、随处放作业本等等。
“是的，我知道。”他母亲沮丧地说。
然后，她突然眼睛一亮，微笑着说：“这不正好证明我的孩子是一个很活泼的孩子吗？”这就是母爱的完美典型。
会面过程中，聆听母亲倾诉时，我留意到，对子女的爱是父母恒久不变的东西。他们不断从孩子身上发现美好的东西。
作为教师，我认为，我需要和父母做得一样。
华德福教师，同所有的优秀教师一样，能从孩子身上发现他们隐匿着的美好的东西。
师生关系是重中之重，当师生关系建立在教师对学生的绝对关心和富于责任的情感基础之上的时候，学生成功就指日可待了。
在华德福学校，对学生的负责态度就是，每天孩子回家后，教师也会把对孩子的感情带回家，甚至很多教师入睡之前仍在想着他们的学生，努力回想他们闪光的地方。
这就是华德福教师与众不同的地方——他们时刻想着学生。
睿智的教师
教师面临的实际矛盾是，对学生情感陶冶的希冀与自身思维的转变。
教师把自己的思维与想象力结合起来的时候，教学就变得更加生动。
学习首先要变成一种知识的体验过程，而不仅仅是习得。
富于想象力的教学是华德福教育的基本信念之一。
教师永远需要让学生的思维富有活力，永远需要思考自己所教学科和从新的角度来思量他们的学生。
为了有效地达此目标，教师需要反思自己，为学生做典范，做一个在学习上有好奇心、具有活跃兴趣的榜样：乐于融入教学讨论的氛围；乐于从不同的视角来思考话题；乐于发现日常经验里的新体会；乐于以新的教学方式施教。
这就是一名好教师的标志。
当他们处于失败边缘的时候，会更警觉、更机敏、更活跃。
由此产生的态度就是思维参与其间，态度是意识的高级形式，能使教师研究学生并做出回应。
当教育过程成为对话的时候，才有可能“教学相长”。
教师们专注于自己的学生时，就能提前从他们眼中体察到他们的意识或纷扰。
反思型教师
我从未认为自己是一个完美的教师。我热爱教学，热爱与孩子们在一起，但我总是有这样那样的毛病和缺点。
以“三维范式”或者其他教育方法来评价自己的工作时，我会发现很多领域有待提高。
这好似职业对我的嘲弄一般——教师越学习，就越意识到自己的不足。
我的教学经验告诉我，优秀教师比普通教师更能区分工作中的得失。
他们并不总是把自己的经验与他人分享，但却乐意告诉他们信任的人。不足感是一份伟大的礼物，因为这种感觉能使教师有机会改变并成长起来。
对工作的高要求意味着不断改变自我，尽心尽力。教师愈把自己投入工作并对自己的工作进行反思，他们愈能在这个过程中得到更多改善。
鲁道夫·史代纳在《儿童的教育》中说，一个独立个体之进展通常在两个层面上发生：在表层上变化；在天性上变化。
对教学的不断反思可导向自我知识的丰富，通过很多简单易行的方式可以达到。
有一种观点认为：一名好教师在班级管理中不应该施加过多的影响力。
例如，班级管理是很多教师需要掌握和提高的技能，让大量学生集中精力关注学习任务需要各种能力。教师必须具有清晰的指导方向和期望度，也必须具有说服力和魄力。
为此，教师对待学生个体的需求和兴趣，有必要使自己的感觉功能迟钝一些。调整座位时，经常需要用这些问题来作出回应：“现在不行，请坐你现在的位置。”或者“过几分钟后再告诉我理由，现在请遵照我的吩咐来做。”
当然，也可以这样说：“不行，你不可以变换座位，你很有必要坐在这个位置上。”
使一群人在诸如调座位这样的活动中服从，需要教师在这个过程中忽略某些特定学生个体的需要。
有些教师做这些事情很有效率。孩子们仅仅是简单地服从，并且，上课也进行得十分顺利。
然而，如果这些教师不能培养符合孩子个体需求的强烈兴趣，工作就会遭受挫折。
教师需要同时拥有团队工作能力和个体工作能力。这些能力平衡发展并不容易。
教师通常会侧重其中之一，然后才能有意识地在工作中发展另一种能力。
华德福学校的教师视教育为一门艺术。这个观念一直贯彻在实践中。
在教育上，教师需要利用相互对立的东西来加强自己的教育工作。课堂的核心原则应该是“松弛有度”。
注重常规教学以及在常规教学过程中自然而然产生的探索性教学，二者交互作用，构成教学的架构，使教学生趣盎然。
高水平的教学和真正的理解联系起来的时候，孩子与教师都能富有活力。
许多老师认为，学生需要的是严厉。
然而，也有很多老师的看法恰恰相反。很明显，学生需要的是爱和理解。
不管教师从何处开始他们的教育生涯，许多人最终会采取这两种态度的折中，会从他们的课堂教学经验中意识到：孩子们需要的是“刚柔并济”。
编辑：李晨琰
责任编辑：顾军
来源：本文摘自杰克·帕特拉什作品《华德福教育的奥秘》