古人说：一生二，二生三，三生万物。需要面对、处理的人生万象，大概都可以概括为一和三的关系，且不说王伟娟老师的微信公众号， 就她这本《跟着王老师教作文》，似乎也无例外。
她点评的学生随笔，其体例就是“三合一”：由一段“说明”给出整体特性或者背景的介绍，然后是学生作文的呈现，以及最后王老师的针对性点评。它似乎是镜头的立体呈现，第一步，由教师引出背景；第二步，学生呈现作文前景；然后第三步，是教师要言不烦的聚焦，或者说把学生作文特点加以点出来。这是“教作文”吗？是教，也不是教。说是教，因为我们确实看到了师生关系下的那种指导，那种“教”。说不是教，是因为，师生之间处在同样生活背景下的那种丰富体验，比如，学生在假期中保持的定力，撞击着教师的心灵；而学生回味的生活细节，也在教师的笔下流连不去。于是不论是教师还是学生，当他们把自己的文字呈现时，其实也是合作完成了生命体验的那种共振。这其实才是作文“不教”而“教”所能达到的最高境界。王老师对此是有充分自觉的，所以她留给金薇老师的作文点评的批语，就是从这个角度来理解教师教的本质的。
说到批语，她和她工作室成员，把如何教作文的状态，又以三合一的结构呈现了。包括学生作文、工作室教师点评和王老师批语三部分。这里，能够及时把教师点评中的教学经验提示出来，并且上升到一种新的教学观念，成为王老师批语的一大特色。但这里的“三合一”，并不意味着是在用王老师自身的教学理念，来笼罩、一统所有工作室教师的教学经验，不是简单地把其他老师的经验之多纳入到“我”之一的理解框架中。我们看到，不论是她赞赏吴钟铭老师开发的“教学资源”，还是认同何其美老师的自我反思，或者理解金薇老师把作文教学与生命体验相关联，等等。其实，都是基于对像教学经验的一种概括，从而在相当程度上，既发挥了工作室各位教师的自身教学个性，也进一步撞出了王老师自身的思想火花，并从根本上提升了工作室教学的整体境界。
每年的高考作文向来引发全社会讨论，许多人都以专家姿态来发表自己的观点，但话说得靠谱的其实并不多。在众说纷纭中，看看王老师的点评和批改，也许会澄清我们的一些模糊认识。在“三合一小教室”中，王老师点评指导学生高考作文，其精准到位和有效，在圈内一直有很好的口碑。这本集子中选录的学生作文《御风而行》，其精细的点评和指导，令人信服地说明了，好作文固然是改出来的，但更是靠一位能够指明修改正确方向的老师教出来的。而三篇作文从三类卷到一类卷的三次进阶，似乎简洁地提示了“三”和“一”的辩证关系。
如果“三”意味着多，意味着学生精益求精的多重努力，意味着教师因材施教的多变教学技术，意味着教师和学生，教师和教师间的关于教作文、教生活、教做人的三方面的共振体验，那么，什么是王老师一以贯之的“吾道”呢？
我认为，就是一个 “乐”字。
“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”几年前，我指导一位硕士生撰写学位论文来总结王老师作文教学经验，也是从这个角度提示的。
“作文”之“作”，按其本义来说，就是“从无到有”，是人的创造力的最好体现。通过学生从作文的内驱力，作文展开的想象力和思辨力，以及完成佳作获得自我实现的满足感，让写作具有了真正意义上的创作的快乐、做人的快乐，教作文，也教做人，让学生在作文中体会到自我成长的快乐，这才是教的最大成功，也是同为教师的我，最服膺王伟娟老师的地方。而作文与做人的统一，是全社会的共识，所以即便是不当教师的人，对于《跟着王老师教作文》这样的书，也值得拿起来翻翻。