上一秒是天使下一秒变“熊孩子”？是时候谈谈儿童心理学了

【导读】不灌心灵鸡汤，不堆专业术语，《我知道你在想什么：八卦心理学》日前由清华大学出版社推出，讲述亚里士多德、希波克拉底、“虐狗狂魔”巴甫洛夫等心理学大家的传奇经历，情景再现弗洛伊德、马斯洛、皮亚杰等心理学家的科学实验，以风趣诙谐的方式妙谈心理学知识。经出版方授权，摘选儿童心理学部分书摘如下，与读者分享。

如果把心理学比作一株大树，那么我们之前谈到的构造主义、行为主义、精神分析等各种流派可以看作是大树的主干，我们把它们统称为“一般心理学”。在此之外，心理学还有许多的分支，就像大树的枝叶一样。我们首先要说到的是发展心理学，以前称之为儿童心理学。我们每一个人都经历过童年和青少年时期，如果能够以心理学的眼光回顾当年的时光，或许会对自己的有更深一层的认知。

家里有小孩儿的家长大概都会有所感受，儿童的心理是最难揣测的。有可能这一秒还乖得像个小天使，下一秒就突然变身“熊孩子”，让你恨不得揪着耳朵把他扔出窗外。有一些大人看来无足轻重的小事，比如橡皮泥捏的小人被揉坏掉，孩子却死咬着不肯罢休，哭得稀里哗啦；也有一些大人眼里十分重要的大事，比如期末考试成绩，孩子心目中却无关紧要。那么我们该如何对待孩子、怎样才能了解到这些天使与恶魔的混合体到底在想什么呢？不妨也来学一点发展心理学吧。

早在文艺复兴时期，以卢梭为代表的哲学家们就已经在思考，儿童除了身体之外，到底和成年人有什么不一样？我们大人应该怎样对待儿童？1762年，卢梭写出了世界上第一部解读儿童心理和讲述儿童教育的书籍《爱弥儿》。这本书的主角是一个叫爱弥儿的男孩儿，从他出生的时候谈起，按照年龄顺序分成幼年、童年、少年、青年和成年五个阶段分别阐述，把卢梭自由、平等、博爱的理念贯穿在了教育过程之中。

卢梭的书中对于儿童心理学的还是以感性认识为主，并没有使用科学的观察和实验方法。在他之后又相继有许多对儿童心理发展感兴趣的学者如提德曼等人也加入了研究进程。这其中就包括举世闻名的大科学家、进化论的创立者达尔文，他在对一个孩子长期观察和收集资料的基础上，在1876年写出了一部《一个婴儿的传略》。

不过无论是提德曼还是达尔文，研究儿童心理的目的都并非单纯是为了儿童心理学本身，比如达尔文的研究就主要是为了验证自己的进化论观点。历史上第一位真正的儿童心理学家是德国人普莱尔，他在在对自己儿子从出生到长到3岁的全过程进行系统的观察之后，在1882年写出了《儿童心理》一书，这也是历史上第一本被公认的科学、成系统的儿童心理学专著。平地一声惊雷，儿童心理学就此诞生！

《儿童心理》一书包括三部分：儿童感知的发展、儿童意志（或动作）的发展和儿童理智（或言语）的发展。在书中，普莱尔不但记录了他每天对儿子心理状态的观察结果，还记录了许多比较科学的心理实验，当然这也是历史上最早在儿童身上做的心理实验。

我们稍微复习一下就能获知，儿童心理学的诞生时间仅仅比冯特创立科学心理学晚了3年。那么很显然，它很难从一般心理学这里汲取理论成果，因为当时就连最早的构造主义心理学和机能主义心理学都还未成型，这就让儿童心理学在一开始就有了几分野蛮生长的味道。

紧随普莱尔之后，儿童心理学早期最重要的研究者当属美国心理学家斯坦利·霍尔。跟随冯特学习两年之后，霍尔发现构造主义心理学实在不是自己的菜，之前学的机能主义心理学也没多大兴趣。他最关心的，其实是儿童和青少年的心理发展过程。然而对古板的冯特来说，任何偏离了对成人心理元素研究的心理学都是大逆不道的，于是霍尔只得收拾铺盖卷再次回到了美国。

1892年霍尔走上了人生巅峰，由他主持筹办的美国心理学会正式开张成立，他也获选为第一届主席。当然，这样崇高的学界地位也离不开他心理学学术方面的贡献。在1904年出版的著作《青春期》中，霍尔把13岁至23岁的心理发展也拉进了发展心理学研究的范畴，并且将其命名为“青春期”。按照霍尔的复演论观点，这个年龄段的孩子正处在“暴风骤雨”一样的心理剧变期。在这里他借用了德国文学家歌德、席勒等人在“狂飙突进运动”中的一个概念，认为青春期是一个伴随着强烈心理冲突和情绪波动的躁动阶段，就像夏天的天气一样随时都可能出现狂风与骤雨交加的心理变化。

霍尔还认为，青少年特别容易快乐和痛苦之间摆动。他指出：“过得快乐被认为是一种不可剥夺的权利；青少年为了快乐而生活，不管是享乐主义型的，还是唯美主义型的。”我们会发现青少年特别容易感受到快乐，一本好看的小说、一部精彩的电影、一场酣畅的球赛或者一次浪漫的约会都会让他们开心得仿佛飞到天上。然而青少年的压抑和苦痛也来得同样快。老师和家长的几句批评或者路人一个鄙视的眼神都可能让他们觉得人生黯淡无光，甚至寻死觅活。现在回忆一下，还记得当年那个因为考试不及格就想要饮药自尽的你吗？

霍尔对青春期心理问题的论述可谓超前，直到100多年后的今天还在指导我们的青春期教育工作，这也是霍尔被世人铭记最大的原因之一。在他的晚年，又对老年人的心理问题产生了兴趣，于是写出了一部专门研究此问题的《衰老》，这也让发展心理学的研究范围扩充到了全年龄段。

弗洛伊德应霍尔之邀访问美国，居中即霍尔，左一弗洛伊德，右一荣格

和霍尔同一时代的另一位心理学巨匠也对发展心理学的进步做出了重大贡献，他就是精神分析学派的创始人弗洛伊德，他对儿童心理发展变化的“五阶段说”我们之前讲过就不再赘述了。他的理论后来被爱利克·埃里克森所继承，发展成了更为科学和规范的儿童心理八阶段说。

1950年埃里克森出版了自己最重要的著作《儿童与社会》，改掉了弗洛伊德以“性驱动”为主要内因的心理发展学说，认为尽管这八个心理发展阶段由遗传（内因）决定，但是能不能渡过这些阶段却由社会环境（外因）决定。

第一阶段：婴儿前期（0~2）岁这一阶段的主要发展任务是：获得信任感，克服怀疑感。简单来说就是婴儿要学会信任自己身边的家长或者监护人，相信自己在一个安全的环境中。

第二阶段：婴儿后期（2~4）岁这一阶段的主要发展任务是：获得主动感，克服羞耻感。简单来说就是这个阶段要学会自己控制自己的身体做自己想干的事。

第三阶段：幼儿期（3~6）岁这一阶段的主要发展任务是：获得主动感，克服内疚感。简单来说就是这个新阶段要学会积极主动地去探索和发现世界。

第四阶段：童年期（6~11）岁这一阶段的主要发展任务是：获得勤奋感，克服自卑感。简单来说就是这个阶段要在学校里好好学习，不要贪玩。

第五阶段：青少年期（12~18）岁这一阶段的主要发展任务是：形成角色同一性，防止角色混乱。简单来说就是这个时候的孩子需要搞清楚“我是谁”这个问题。

第六阶段：成年初期（18~25）岁这一阶段的主要发展任务是：获得亲密感，避免孤独感。简单来说这是一个交往朋友和爱人的阶段，并且有可能会步入婚姻的殿堂。

第七阶段：成年中期（25~50）岁这一阶段的主要发展任务是：获得繁衍感，避免停滞感。简单来说这时候人的生命意义已经不再限于自己一个人，而是要考虑家庭、工作和社会。

第八阶段：成年后期（50岁以后）这一阶段的主要发展任务是：获得完善感；避免失望或厌恶感。简单来说这是人最后总结自己一生的阶段。

每个人身处的社会文化环境不同，经济条件也不一样，家长或者监护人给予的关怀与照顾也千差万别，所以并不是每一个人都严格地在同一年龄段出于同样的心理状态。有的人在幼儿时期（第三阶段）因为家长过于溺爱，什么也不让做，连饭也不让自己吃，就有可能直到6-7岁还未能“获得主动感”，无法进入童年时期（第四阶段），也就是所谓的“晚熟”。

不过必须指出的是，不管是弗洛伊德的五阶段说还是埃里克森的八阶段说，都和精神分析学派很多的理论一样，仅仅建立在对某一些个案的临床观察和治疗，以及自己的总结和思辨基础上，并没有经过严格的实验验证，也就很难称之为真正的科学。

皮亚杰三山实验的模拟

真正建立在科学实验基础上，并获得举世公认的发展心理学理论，当数20世纪30年代瑞士心理学大师让·皮亚杰创立的“发生认识论”。他也被认为是迄今为止最伟大的一位儿童心理专家。

和很多发展心理学的同行一样，皮亚杰也对自己的两个女儿和一个儿子进行了大量的观察、询问、心理测试以及科学实验。我们不禁要问，从普莱尔到皮亚杰，为什么心理学家总是喜欢折腾自己的孩子呢？首先当然是因为方便，在照看孩子的同时顺便也就干了；其次是为了防止类似出现华生那个“婴儿恐惧实验”所造成的伦理难题。当然，即使是自己家的孩子，设计实验的时候还是尽量不要太过于变态才好。

皮亚杰就设计了很多既有趣又不会留下心理阴影的儿童心理实验，其中有一些早已经成为了经典。比如著名的“皮亚杰三山实验”是这样做的，他在桌子上摆上三座颜色、形状各不相同的假山模型，然后要求儿童从“三山”的四个角度观察这三座山，告诉他们要记下每个角度山的形状。之后要求儿童面对“三山”而坐，并且放一个玩具娃娃在山的另一边，要求儿童从四张图片中指出哪一张是玩具娃娃看到的“山”。结果发现幼童无法完成这个任务，他们只能从自己的角度来描述“三山”的形状。由此，皮亚杰证明了幼童心理学上的“自我中心”特征。

皮亚杰从认知结构角度来研究儿童心理发展的天才想法，也启迪了后来的认知心理学。

作者：安晓良（该书作者、心理咨询师）

编辑：许旸

责任编辑：范昕

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