“自己飞不起来，就在窝里下个蛋，要下一代使劲飞的”……这种尴尬戳痛了多少个家庭？
近来网上流行这样一段话：世上笨鸟有三种，一种是先飞的，一种是嫌累不飞的，但最讨厌的据说是第三种，自己飞不起来，就在窝里下个蛋，要下一代使劲飞的。看似玩笑的背后，透露出家庭教育中的某种尴尬！
确实，亲子矛盾的一个重要根源就在于孩子对家庭教育期望的不认同。尤其对于个性、思想日益成熟的高中生来说，质疑的不仅仅是上述父母对自我与对孩子的期望反差。
电视剧《小欢喜》中的女孩乔英子，被母亲禁止去南大参加冬令营，当父母终于找到她时，她哭着准备跳海，控诉母亲“你从来都是用自己的想法来决定我的人生”，并喊出了“我不是非要去那个南大，我就是想要逃离你”。
现实生活中，有多少孩子在质疑父母反复强调的“为你好”背后，究竟是期望“孩子好”还是“大人好”，就有多少父母一腔委屈乃至情绪失控。时常有孩子感慨“爸妈看起来对你没啥要求”，其实，“没啥要求”绝不是“零期望”，而是“期望总在水涨船高、永无止境”。
高期望、高能力、高情绪，正逐步成为一部分实验性示范性高中家长的群体特征。
“期望”，在《现代汉语词典》中被定义为：对未来事物或人的前途有所希望和等待。家庭教育期望往往聚焦为父母对子女学业和教育前途的一种希望和等待，对于青少年发展有着重要的影响。
研究发现，高中生的现实自我与父母期望之间的差异越大，其焦虑抑郁、攻击行为和违纪行为就越多，其学习效能和成就动机也就越低。可见，家庭教育期望必须要恰当而能为亲子双方认同。
在日常的家校沟通中，常常发现亲子双方在家庭教育期望的认同上普遍存在着内容差异或是程度差异。
内容差异往往关涉孩子的职涯与学涯发展目标。比如，父母倾向于让孩子成为公务员、医生，而孩子却想要成为艺术工作者、电竞选手；父母希望孩子考综合排名靠前的大学，孩子却更愿意去专业排名数一数二的学校；父母觉得孩子加三学科应该选甲乙丙，孩子却偏偏选了丁戊己。
程度差异则包含了榜样差异和自我差异。比如父母会以自身、熟人包括孩子的同伴甚或社会上的杰出人物作为对子女的期望目标，又比如父母会以孩子曾经到达过的最高状态来期望子女持续达成。
对孩子而言，期望的差异会造成前进步伐的犹疑；对教师而言，家校共育需要双方先就“培养什么样的人”达成共识。那么，在共育过程中，教师应该如何面对各种各样的家庭教育期望进行自我角色定位，并充分发挥积极作用呢？
家校共育的合作起点是互相尊重，而尊重的起点是愿意尝试去理解对方。
因此，对于日益“水涨船高”的家庭教育期望，不能简单地用“对”或者“错”去判断，也不能动辄用“高不高”去衡量。教师应乐做桥梁，不仅要让自己成为家庭教育期望的解读者，还要组织和引导亲子双方共同来解读这份期望。
当父母、孩子和教师三方坐下来，共同溯源和分析家庭教育期望的形成是否基于对孩子智能、个性和志趣的判断，是否考虑家庭资源以及个人、家庭、社会发展需求，是否真正契合孩子的成长愿望和价值追求，这个过程本身就有助于家长理性地反思期望，有助于孩子正面地理解期望，也有助于教师充分地了解期望并获得亲子双方的信任。因为，对动机的判断虽然未必能换来对结果的肯定，但却有助于达成情感上的理解和包容。
当然，对家庭教育期望的考量必将由因及果，而教师在此过程中也应承担起“授渔者”的角色。一般而言，期望建立在对现实的认知和对发展的需求之上。
美国教育心理学家布朗指出，在长期目标的确定上，青少年会更多地求助于父母。但是，由于青少年学习压力较大，加之渴望独立，情感具有敏感性、内隐性等特点，阻碍了亲子之间的沟通，也影响了对父母期望的合理认知与接受。
多项研究表明，在我国亲子沟通在内容方面表现出的最大特点是学业情况居于话题首位，高中生对父母期望的了解和接受程度较低。家长往往不能意识到或是不愿面对这样一个事实：即自己在处理其它事务包括自身工作和学习时具备的高能力，未必在处理家庭教育事务比如说设定合理的家庭教育期望时能同等显现，有时候甚至还恰恰相反。
那么，教师凭借什么来发挥调节作用，以有助于形成合理的、能被亲子双方接受的家庭教育期望呢？事实上，即使父母对孩子有着更丰富、深刻的了解，血缘关系、聚焦视点等因素都注定了父母无法摆脱认知的主观性和局限性。教师则往往将孩子置于一个群体甚至多个群体中来认知，既有横向比较，也有纵向比较，更具备客观的眼光。在发展的需求问题上，教师更能明确“为了学生的终身发展”的基本原则，更善于处理好“全面发展”这一人才培养理想目标与“个性成长”这一现实目标之间的关系。因此，教师要拿出专业工具“授渔”而不越俎代庖，要坚守指导的原则和底线。
在此基础上，教师应明了自身在家庭教育期望视角下的角色和定位，成为守护期望的“添柴人”。“三高 ”家长的还有一个重要问题就是“高情绪”。当对孩子充满信心时，期望曲线立刻上扬，当对孩子感到失望时，期望曲线又直线下坠甚至可以归零。这种情绪非常高亢而极易突变，导致孩子的情绪也倍受影响，久而久之，就会发展成对家长的不信任，对家庭教育期望的无视。作为教师，观察到孩子遭遇成长的重要事件后，要及时与家长沟通，防止“高情绪”的爆发，守护好“期望”这捧本该焕发明亮与温暖的炉火。
教师是家校共育的合作者，是教育专业人士，但教师并非万能，面对各种各样的家庭教育期望，唯有明确自身的角色，才能有效发挥积极作用。让我们解读期望，做亲子沟通的桥梁，倡导建立互相尊重、彼此信任的亲子关系；指引期望，做家庭教育的“授渔者”，将家庭教育期望转化为学生、家庭、学校的共同期望；守护期望，做家庭教育期望的“添柴人”，实现学校教育对家庭教育指导的有效助力。愿有一天小鸟在蓝天飞翔，不再纠结自己承载着一份怎样的期望，而只坚信身后有温暖的目光。
作者：周雯婕（作者为上海市格致中学教师）
（注：本文为作者在第一届全国家校社协作于教师发展论坛上的演讲）
编辑：樊丽萍
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