名牌大学高学历毕业生到初高中教书是人才浪费吗？
小方马上清华大学研究生毕业，已经拿到了几家企业的录用通知。名牌学校研究生的金字招牌让她不愁工作，同学们大多考公务员，准备留京。此时她回到高中母校，参加母校的教师招聘。班主任见她来应聘，有些惊讶，脱口而出：“你来教书太浪费了吧？”小方说：“父母希望我教书，我自 己对职业的定位经过7年的大学生活又有了新的想法。”“那当初为什么不直接报师范？”班主任想想又说：“不过，当初你若考师范院校，现今到我们学校应聘怕连面试都进不了。”
小方的母校是上海的名校，现在的师资情况是：这两年新招聘进校新教师有海外名校毕业的，即便国内毕业也是顶尖学校的硕士甚至博士。不是学校一定要高学历的毕业生，而是他们把简历投过来，自然压倒了本科生、一般院校的研究生。但，这常常会遭到人们的质疑，认为高学历的名校毕业生到中学教书是浪费。
老师给学生的不仅是知识，还有面对知识的态度和对世界的思考
和人密切打交道的工作大致两种：教师和医生。科研工作者、工程师也对社会发展有创造性贡献，但他们的工作对象是机器、仪器、数据，可以反复改变变量直至成功;但教师面对的是人，而且是拥有美好年华的青少年，他们的这些年华是不可复制和重来的，没有变量讨论，只能追求最佳的、最合适的教育方式。引导他们的成长，的确需要高精尖有大智慧的人才加入基础教育界。从北京、上海每年的师资招聘情况来看，大量名牌大学高学历的毕业生正加入到初高中教育领域。虽然他们当老师还缺少师范生的教育实习经历，没有修过教育学、心理学等学科，但他们本身在受教时就是名列前茅的尖子生甚至竞赛生，对学科知识的掌握非常扎实，再加上本科、研究生7年的学习，对知识的理解贯通能力更强，关键就看他们的表达和沟通能力了。
笔者有一次听某名牌大学的博士生小陈试讲高中化学课，她上课时做了4个跟“原电池”有关的实验，有个实验理论上是成功的，但实验现象很容易和理论相悖，果然，出现了和书上不同的效果，学生被安排了大量实验，还看到实验不成功就很兴奋，小陈虽有些尴尬，但也能从容地从客观条件限制做出理论解释。这就是基本功深厚的表现，由此也可看出小陈对自然科学实事求是的态度。这是基础教育应该呈现给学生的内容。不是只给学生看正确的结果，如果有失误、误差，也要引导学生去分析、讨论，培养学生的思辨能力。
相比之下，另一位应聘的名牌大学的硕士，制作了精美的 PPT，一堂课灌输了学生很多正确的知识，但学生没有经历冲突、碰撞，很难留下什么东西。自然，小陈被录取了，学校提供给她的讲台除了基础课传授，还有带学生进行科创研究。引领那些对科学充满好奇的学生，相比面对机器，这何尝不是更富有创造性的工作，以点 带面去影响一大批学生，岂能说“浪费”。而且这些高学历的毕业生，考个教师资格证、学习教学教法不是轻而易举的事吗？
只有优质的基础教育师资才能提升整体教育水平
自1985年确立9月10日为教师节后，教师在中国受到全社会的尊敬。教师的工资、生存条件日益向好。很多家庭只有一个孩子，因此对教育极端重视。这些家长将自 己的忧虑、不安全感传递给孩子，并且合力传递给老师、学校，就如大海的波涛，一开始只感到小的水花拍打你的脚背，等到社会积聚了这些谣言、不信任后，这股力量会让你踉跄。
不少自认为精英的家长看不起教师，也不允许孩子当老师，因为这一行业历来是清贫的。但既看不起老师又不得不把自己的孩子交到老师那儿，这些家长便活得很无力，成了怀疑主义者。曾有家长给学校校长写信，反映 自 己孩子班级的老师太年轻，要求换老师，学校请家长在开放日来听课，并把教师的经历、学历挂在教学楼走廊里，当家长听完课、看到该老师毕业于海外名校时，就再没声音了，不知是课上得让他满意，还是那块招牌让他形愧，不敢吱声。
现在的家长对待教育就像购物，要最贵的、最好的，却不在意什么才最适合自 己孩子。因为付了钱，便无端要求各种售后服务，因此，名牌大学高学历的毕业生进入基础教育界确实是必需的，不为迎合那些只买名牌的家长，而是给孩子树立更高大的形象和远大的目标，激发学习动力。
笔者刚工作时曾被学生误传为省高考状元，学生需要“炫耀”、崇拜自 己的老师。因此，不仅家长，我们的学生也都希望教师更高大上一些，所谓“亲其师信其道。”在许多非常重视基础教育的国家，硕士、博士这一类高学历任教中小学是习以为常的。高学历与基础教育相辅相成，优质的基础教育师资力量，无疑提升了整体的教育水平。惠灵顿公学校长朱利安·托马斯亲自任选所有教师，他不仅看老师对所教学科的热忱，还看他们在生活方面的热情，他们学校有5位老师游泳跨越英吉利海峡，4人完成撒哈拉沙漠马拉松比赛……在积极健康的生活方式上，他们都为学生树立了强有力的好榜样。
这些高学历人才也许缺教师资格证，海外学历认证不及时，使自 己的教师编制比别人晚一、两年落实;也许教授理科时，有时题目讲一半便戛然而止，因为认为学生能解决余下的几步———但大多学生还是需要教师一步一步演算才能有完整的思路;高学历毕业生在教授课本知识时，往往会将课本要求提升，挣脱课标要求，力图讲透，结果知识架空导致学生眼神迷茫;而博士毕业生想带学生做一些科技创新、课题研究，又囿于学生知识储备不够，空降大学的研究手段显然与学生身心发展规律、日常繁重的课业相冲突。因此，这些高学历的人才进入基础教育，也要有师傅传帮带，遵从学生接受知识的发展规律、了解学生从小习得养成的学习习惯，才能站稳三尺讲台。
这些高学历老师有知识结构综合、深度广度兼有的优势，物理老师在课上跟学生拽英语、化学老师还能解数学题、海归老师开设IB课程，在上海进行高考改革之际，全面培养学生的学习能力、开拓思维、减少重复刷题，师资队伍的建设同样重要。更让人期待的是，笔者已屡次听到即将毕业的优秀学生说也想做像某某那样的老师。
不上课的特级教师不能称为合格的名师
如果要说“浪费”，笔者认为“学而优则仕”的惯例倒有浪费人才之嫌。和香港大学教授交流时，他们觉得内地高校知名教授就带几个研究生，忙于行政工作，不在第一线，很可惜。而高中的特级教师们呢，学校在招生宣传时会放大名师的照片和影响力，但一些名师忙于著书、公益讲座，不在第一线，基本不和学生接触，这才是浪费。
上海复旦附中语文特级教师黄荣华是上海市基础教育界入选“第二批国家‘万人计划’领军人才”的三位之一，他虽不做班主任，但担任20个学生的导师，从高一指导到高三，理想是“得英才而教之”。拥有一批纯粹的教育实践者，让教师能安心定心地站在讲台上，不挠心于评职称、不困扰于家长投诉、不奔波于各种培训，每个人心中都有一匹尊贵的柏拉图飞马，让教师充满热情地教书，这是社会要共同关心的，只靠9月10日那天敲锣打鼓地庆祝一天根本不够。
有些人天生就适合做教师，热情就在他们身上;而那些善于利用教学法的老师，则可在学生的身上看到热情。不管教与学，都需要热情，让人陶醉于其中而不可自拔。
在中国其实也只有一些大城市出现这种名牌高学历师资现象，我国幅员辽阔，各种资源的分布极不均匀，教育资源尤其如此，这是客观现实。从小城市或农村考到大城市名校的，故乡是“回不去”的，若回去就是混得不成功，或者回去了也不能得到发挥所学的机会;而大城市的资源齐全、机会也多，自身也想在大城市发展。这样一来，名校高学历毕业生在大城市若连体制内的学校都未能应聘成功的话，就会选择在一些教育机构、在线教育等落脚。小方的性格还是适合当老师的，如果学生知道是来自清华毕业的研究生教他们，肯定充满仰之弥高的学习热情。
文/曾德琨(作者为复旦附中高三年级组长、化学高级教师)