英语高考改革后，半数学生认为考高分更难，超八成老师觉得压力变大

高考是高中教学的指挥棒，指挥棒改变了，高中教学必将随之改变，在学界我们将这种情况称之为考试的反拨效应，具体表现为教师在教学内容、方法、进度等方面的调整，学生在学习态度、方式、目标上的改变。

自2014年国务院颁布 《关于深化考试招生制度改革的实施意见》以来，上海作为全国高考综合改革试点的两个省市之一，英语科目于2017年1月与6月实施了改革后的第一轮高考。本轮上海英语高考改革的主要内容包括：英语高考实行  “一年两考”：考生可选择参加一次或者两次考试并取最高分数作为英语高考成绩；将听说测试计入总分；增加了选句填空和概要写作等新题型。

这些政策层面的改变，对一线高中英语教与学产生了什么样的影响，今天高中英语教与学的实际情况如何，老师与学生如何顺应这种改革，成为大家共同关注的话题。

为此，笔者对来自上海12个区、60余所学校的近200名高中英语教师以及2000名高中生进行了在线问卷调研，并对部分教师进行了访谈。调研结果表明，高考改革给高中英语教与学带来的反拨效应以正面影响为主，但也存在或者引发了一些新的问题，值得我们高度关注。

新课型的设置有效促进学生听说读写综合能力的提升

被调查的学校开始英语听说课的学校占46.9%，有58.2%的学校专门开设概要写作课，并且高三年级开设概要写作课的学校数量是高一年级开设学校的两倍。

这两种新课型的出现体现了听说结合以及读写结合的教学理念，有利于均衡培养语言综合运用能力：听说课的出现提高了高中英语教学中听说能力培养的比重，改变了传统教学仅重视阅读与语法的现状；概要写作课的开设则推动了教师对读写结合教学的关注，使得以往教学中较为忽略的写作输出环节得到应有的重视；基于文本理解的概要写作尤其突出了语言实际应用过程中读写密不可分的关系，符合语言使用的真实需求。

阅读教学地位不变，但听说教学比重大幅上升

教师问卷结果显示，高考改革后口语教学比重增加幅度最大，语法教学比重有所下降，阅读、听力与写作的教学比重也略有增加。

从教学量和作业量的绝对比重看，阅读教学地位最重要，听力次之，语法和写作列第三和第四，口语教学仍然占比最小。学生问卷结果显示，最受重视的也是阅读，位居第二的则是语法，听力、写作和口语分列其后。

对未受高考改革影响的2016届高三毕业生进行小规模调研显示，改革前最受重视的是语法教学，阅读位居第二，写作、听力、口语分列其后。

由此可见，高考改革带来的最明显变化是语法教学比重的下降 （第一位降到第三位），以及听力教学比重的上升（第四位升到二位）。总体而言，新高考有效改变了传统课堂教学重语言知识尤其是语法知识，轻语言能力的局面。

听说教学素材多样性增加，但教学内容与方法依然传统

在课堂上使用广播、电影、电视等音频视频素材的教师比例从改革前的34%上升到61%，增加了近一倍，可见越来越多的教师意识到音频视频素材多样化在听说教学中的重要作用，以及对学生多元识读能力的培养。

但是，调研数据也同时显示，使用最广泛的听说课堂教学材料为高考模拟题及真题，高考改革前后都有90%以上的教师使用。不过，改革后使用教辅材料的教师比例略有上升，由原先的67%上升到73%。而主要原因可能是新编教辅可以更有针对性地配合练习新高考出现的新题型，而教材则无法对新题型作出快速地调整。

在具体教学内容上，教师大幅增加了朗读、口语表达和交际能力、以及听说考试应试技巧这三方面的内容，并尤其强调词汇知识在听说教学中的重要性。

听说教学中最常用的教学活动为听力模考练习、听说模考练习以及学生朗读练习，而使用频率最低的活动则是让学生用英语作汇报或演讲。由此可见，听说的教学在高考改革后受重视程度大大提高，但是教学目的仍是应试。

语篇能力是重点，读写结合成趋势

师生问卷均显示语篇能力是当前读写教学内容中的重中之重，而其中又以梳理文章结构脉络、辨别作者观点、提炼文章主旨大意等阅读理解技能为主。读写教学中占比最高的为阅读理解练习，其次为读写结合的任务型教学活动。

改革前后相比较而言，概要写作在读写教学中的比重增加幅度最大，其次为提炼文章主旨大意、以及梳理文章结构脉络。

总体而言，新高考实施后，师生对语篇整体特征的重视度大大提高，读写结合的任务型教学成为主要的教学方法之一，突出了以语言交际能力为核心的读写综合能力培养的策略与目标。同时我们也可以看到阅读技能的教学仍然比写作技能的教学更受到重视。

内容反拨效应多为正面，而方法反拨效应欠理想

对照上海英语新高考的目的——“测试考生的英语基础知识和语言运用能力，其中着重语言运用能力的考核”，本次调研结果显示，新高考给课堂教学带来的正面反拨效应较多体现在教学内容方面。

具体而言，读写能力重于听说能力的培养，而读写能力中又偏重读的能力，听说能力中也较为偏重听的能力。

教学活动中，除  “读写结合的任务型教学”外，均为专门针对高考应试所进行的活动，与高考改革所提出的课堂教学要着重培养学生在语境中运用语言的能力不甚相符。从一个侧面说明，高考这样高利害关系的考试往往会导致课堂教学过多关注应试能力的培养，也说明新高考在教学方法上有较多负面的反拨效应。

学生学习态度积极乐观，但教师教学压力成倍增长

在对待新高考以及英语学习的态度方面，47%的学生表示对英语学习更为重视，而仅有34.7%的教师认为英语学科的地位有所提高。

44.7%的学生认为英语高考得高分变得更难，而持这一观点的教师却有71.9%之多。仅40.6%的学生认为英语学习的压力增加了，而感到压力变大的教师比例却高达84.7%。

一年两考的政策对55.8%的学生来说是多了一次提高考试成绩的机会，持这一观点的教师仅有28.1%，更多的教师 （58.7%）认为第一次考试时间提前，给教学带来了更多的负担。

可见学生更多地以积极乐观的态度看待新高考对英语学习和考试成绩产生的影响，而教师则更多地感受到了新高考带来的教学压力和教学负担。

高考改革的诸多正面反拨效应令我们欣喜，而面对新高考带来的负面反拨效应，教育工作者们还需继续思考的问题是：如何开发设计出合适的教材与教辅来配合变化了的教学内容——语境中语言综合运用能力的培养；如何探索开发与语言综合运用能力相匹配又利于教师操作的教学方法以改变教师以应试训练为主的教学方式；如何帮助教师缓解感受到的教学压力以及因此引发的焦虑感。

文：程晓 张诗蕾

编辑：沈湫莎

责编：任荃

*独家稿件，转载请注明出处。