上海大学副校长：全过程提质增效，增强全面提升研究生培养质量的紧迫感

我在不同大学参与教师招聘面试时，都会留意应聘者对于来校工作所看重的条件。尽管各人需求不一，但是可以发现，优秀人才一般有一个共同特点：都特别关心能否招到优秀的研究生一起工作。

图灵奖获得者、上海交通大学致远学院计算机科学方向首席教授约翰·霍普克罗夫特多次强调的一句话，给我留下了很深刻的印象。他说：“博士生的素质是决定一个研究机构质量的最重要的因素之一，优秀的大学应当努力在世界范围内搜寻最优秀的博士生。”

改革开放以来，我国的研究生教育取得了历史性成就，培养了数以百万计的高层次人才，为我国现代化建设提供了重要的人才资源。另一方面，我国在研究生培养质量方面也面临着不少成长中的烦恼和挑战。研究生招生规范、论文的学术不端行为、导师与研究生的关系、学位授予标准、师德师风问题等，都受到社会越来越多的关注。

当代青年正面临全球百年未有之大变局和我国发展重要的战略机遇期，肩负着中华民族伟大复兴的历史责任。因此，我们要更加意识到切实全面提升研究生培养质量的紧迫性和重要性，通过全过程全方位的提质增效培养更多高素质的社会主义事业的建设者和接班人。

1、教学活动全过程重视。

当前，一部分人对研究生培养存在一个片面认识，即认为研究生以研究为主，课程学习没什么关系。研究生课程教学中存在的问题也往往与这一认识有关，包括一些课程体系和教学内容跟不上时代、教学方式落后单一、教师精力投入不够等等。对研究生培养存在一个片面认识，即认为研究生以研究为主，课程学习没什么关系。研究生课程教学中存在的问题也往往与这一认识有关，包括一些课程体系和教学内容跟不上时代、教学方式落后单一、教师精力投入不够等等。

例如，大学针对研究生开设一些以文献阅读和研讨为主的课程应该是值得倡导和鼓励的，但是这并非意味着教师就可以轻松不管，让学生随意选择文献阅读并在课堂随意提几个问题就行。事实上，这样的课对教师的要求是很高的，如对相关领域的深刻把握、对重要文献的梳理分析、对课堂讨论的有效组织等等。如果教师不认真的话，反而还有可能让学生形成不好的学风和治学态度。

全面提升研究生课程质量还需要多方面发力：在学校和学院层面，关键是要认识到课程教学的重要性，把研究生课程体系建设和课程教学效果作为评判学科质量和教师工作的重要内容。要鼓励和支持学科教师努力建立符合时代要求和学位定位的课程体系并积极进行教学改革，让教师在这方面的投入得到应有的尊重和荣誉。

在此基础上，应不断优化研究生课程教学评价机制，对研究生教学活动全过程和教学效果进行客观评价。在教师层面需要意识到，做好研究生教学工作也是教书育人的天职。在学生层面需要意识到，高水平的课程学习也是研究生学术训练的重要内容。

记得1994年合并组建新的上海大学时，当年在校研究生还不到600人。而2018年底，上海大学的在校研究生已经超过了16000人。1994-2018年上海大学累计授予硕士学位超过37000人,博士学位超过3000人。

当前，上海大学正在启动新一轮的研究生培养方案的修订工作，将着眼于培养方案的时代性和系统性，并重点关注如下几个方面：

一是加强数理基础、人文与艺术素养、科技伦理、创新创业平台课建设，优化学位点核心课程，打造一批研究生“金课”。

二是努力探索更为有效的本硕博贯通式培养，优化硕博连读方案。计划于今年秋季启动使用新的本硕博贯通选课平台。

三是积极推进专业学位培养改革，努力建设一批高质量的校企合作基地。此外，我们在图书馆新建专门的“写作中心”，帮助学生提升论文写作水平。

2、学位授予全流程把关。

一方面，学校在学位授予上的自主权应该得到充分保障和尊重；另一方面，学校也要用好办学自主权，科学合理设置培养要求和学位授予条件，并为学生达到要求和条件努力创造好的环境，真正体现以学生为本。

现在，有的研究生由于在学校规定的最长学习年限内未完成学业而面临被清退。这里面可能有学生的责任，但是我们也需要强化导师责任和权利，特别是要从机制上解决在学位论文开题和中期考核等阶段把关不严的问题，从而能够对不适合继续攻读学位的研究生及早分流，这也是体现出对学生负责的态度。学校或者学科可以探索实行规范严格的资格考试制度，或者把资格考试与论文开题相结合。

从长远来看，随着学校整体办学质量的不断提高，学生申请学位所需要的发表或者录用论文的数量等一些量化指标要求都会越来越淡化，各个学校也在不断朝着更加注重质量的方向不断努力。

例如，上海大学近年来鼓励和引导各个学位分委员会结合学科特点制定合理的要求，特别是鼓励学生努力发表一篇高质量的论文，而不要片面追求论文数量。需要特别注意的是，即使取消发表论文数量的硬性要求，也绝不意味着降低了学位授予条件，而应该是对学位论文提出了更高的质量要求。我们要在学位论文的质量把关方面进一步强化研究生导师、学位论文答辩委员会和学位评定委员会责任和担当。

3、导师质量全方面把控。

保证培养质量的首要前提是导师质量，包括导师的师德师风、学术水平和指导能力。应该说，大部分导师对学生还是认真负责的，而且大部分学生也乐于接受认真负责的导师指导。

当然，不可否认的是，一些学生的论文质量不合格甚至存在学术不端行为、或者难以获得学位等确实是与少数导师的不负责任相关的。有些导师没有像样的科研成果，缺乏指导能力；有些导师忙于各种项目申请等，招了不少学生却疏于指导。另一方面，也有导师对学生要求严格并努力指导，但由于方式方法不当而产生一定负面效应。

因此，学校在遴选导师时需要进一步树立质量导向，要同时考虑其学术水平、指导能力和责任意识。我们要理直气壮地坚持师德师风有问题、缺乏学术水平和指导能力的导师不能指导研究生，任何对学生疏于指导的教师都不是好导师。为了既支持导师严格要求又避免师生之间产生可能的不当言行，可以考虑进一步完善有关规定，以充分保障导师和学生双方的权益，促进师生‘亦师亦友’的良性互动。

4、学生培养全方位育人。

2005年7月,钱伟长老校长在学校的毕业典礼上动容地说：“上海大学的校训光‘自强不息’四个字还不够，还要加上‘先天下之忧而忧，后天下之乐而乐’。”

从上海大学近期所做的研究生思想政治状况调查看，我们的研究生群体高度认同青年一代有理想、有本领、有担当，国家就有前途，民族就有希望。因此，我们要继续努力倡导学生传承“红色基因”和“伟长精神”，珍惜所处的这个伟大的变革时代，不满足于把毕业后寻求一份收入不错的工作作为自己读研的唯一目的，还要有更为崇高的梦想，做矢志前行的“逐梦人”。

研究生教育是国民教育体系的顶端，是培养高层次专门人才的主要途径，也是国家人才竞争的重要支柱。我们既要看到并充分肯定过去四十年研究生教育取得的历史性成就，也要看到并充分认识到新时代研究生教育所面临的机遇和挑战，进一步增强通过全面深化改革提升研究生培养质量的紧迫感，努力培养出一批又一批能够引领时代发展的创新性人才。

作者：汪小帆（上海大学副校长）

编辑：樊丽萍

责任编辑：姜澎

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