高三学生的语文备考:想比做更重要

二模后高三学生进入复习迎考的紧张阶段，这个时候学生对于反复刷题已经陷入麻木，做各区的模拟卷基本都是在原水平重复，有的学生处于直觉、本能、机械的反应状态，这对于提高学生成绩极为不利。此时，思考比做题更重要。学生应该沉静下来，对原来的做题行为及思维方式好好反思，寻找最佳的思维路径，方能“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”。

说到考点，同学们容易想到　《上海市高级中学语文学科教学基本要求》。其实那不是考点，是高中三年的语文学科教学的基本要求，包括教的要求和学的要求两部分;考点是　《考试手册》，对于阅读和写作两大部分，考什么，有哪些需要掌握的知识点和能力点，简答题、填空题、选择题的比例分配，试卷的难度等，都有具体要求。你要把考点想清楚，明确它要考你什么，再根据考点要求照照镜子，看自己短板在哪里，缺啥补啥。

比如，大多数学生对消极修辞知识及语法知识有所忽略，高三上、下学期教材附录部分都有介绍。学生要仔细阅读，弄懂弄会。文言文，像实词、虚词、固定结构　(包括固定词组和固定句式)、文言基本句式等的知识。从高一到高二课文附录部分都有专门介绍，如果书找起来麻烦，利用《学科基本要求》　也可以。至于　《考试手册》　上所要求的那些知识点和能力点，在　《学科基本要求》　这本书里面大多可找到依据。命题人命题时，整张试卷是按照考点来布局的，兵法云:“知己知彼，百战不殆。”你心中明确了它要考你什么，兵来将挡，水来土掩，你还怕它吗?

学生到了高三，不仅阅读量可怜，连经典课文都在脑海中荡然无存

作为连续任教高三多年的语文老师，最让我感到悲哀的是，学生到了高三时，高中三年语文教材中的课文，尤其是经典课文，在学生脑中几乎荡然无存。学生平时的阅读就极为可怜，甭说大部头的文学名著，就是像　《人一生要读的60篇散文》　这样的选本，有些同学也没有亲近过，课文再荡然无存，连个“知道分子”都不算，那还有什么语文积累呢?

没有平时的积累，没有形成一定的语感，未形成分析和鉴赏一篇文章的基本技能，光靠一遍遍刷题，甚至只追求结果，等老师报答案，这对学语文或者是提高语文成绩无济于事。

所以，这段时间应该将手头的模拟卷放一放，让心静一静，把六册书全找出来，回望一下我们学过的课文，尤其是经典课文，反刍一下，或许“众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处”。高考虽然不直接考课文，但能力是从课文中迁移来的，尤其文言文中的四个实词解释，无非是课文中的实词把它搬动了一下位置。课本课本，以课为本，你把本丢了，不是本末倒置吗?

判断文体对于解题很重要，因为文体决定了文章结构、文章内容、文章表现形式以及语言特性，这些在命题人命题的时候都会有所体现。因此，我们拿到一篇文章的时候，后面的题目可以先不看，可以根据文体先去想，我们应该思考什么东西。

如一般考试中，第一篇现代文阅读，几年前定位为非文学作品，大概从2014年开始又明确定位为社科文，而不管是非文学作品还是社科文，都是外延极广的概念。一般来说，第一篇现代文阅读是说明文或议论文，然而作家或学者所写的严格、规范的说明文、议论文事实上存在吗?　不存在。

任何一篇文章，都是多种表达方式的综合。一般情况下，第一篇现代文阅读着重考查高中生的科学素养，描写、抒情的表达方式可能少些，说明、议论的表达方式多一些。说明文对其说明的对象或事理、说明的顺序、说明方法、结构思路都要有一个明确判断;议论文要对其论点、论据、论证方法、结构安排有明确判断，这些在命题中必然有体现。所以，你明确了文体，才会有的放矢，而不是在脑中模糊一片。

第二篇现代文阅读，过去往往叫它文学作品，这范围太广。就高考实际情况来看，无非考散文和短小说。而和短小说相比，散文的出镜率更高一些。一般来说，散文分为下列几种:写人叙事的散文、写景抒情的散文和哲理议论类的散文，当然有些是这几种类型的综合。写人叙事的散文，要看写的是什么人，什么事，是以写人为主，还是以写事为主，人和事各有什么分工，表现什么主题;写景抒情的散文，要看写什么景，抒什么情，景和情什么关系;哲理议论类的散文，要看议什么理，是借事说理呢还是托物言志?　所有这些都跟具体的文章体式有关系，在命题时都必然会有体现，我们在做题之前，先把文章体式搞清楚，对于作者写什么、怎么写、为什么这样写，做到心中大致有数，再看后面的题目，才能做到心中不慌，稳扎稳打地解题。

不要幻想答题套路或者公式可以成为万能钥匙

进入高三，经历了大大小小的高考模拟训练，同学们对高考的基本题型已经熟悉，在头脑中往往形成一定的答题套路或者公式，有的同学希望拿这把钥匙去开所有的门，在实践中这一招是不可行的。为什么?　因为学生所谓的答题套路或者公式，实际上是一种答题的规范，表现为思维的明晰性和表达的准确性，不是什么万能钥匙。而且根本不可能有什么套路和公式。

不同作家有不同的气质风格，表现在作品方面，就是文本语言特殊的表达形式和个性，这恰是我们必须要关注的重点，也是解题的着力点所在。面对那些大分值的题目，面对命题人所提问的复杂问题，我们靠以往的答题套路或公式，靠条件反射或直觉式的答题，要么不得分，要么只能得到其中的一点点分数，其余的分数在哪里?　就在对文本内容、文本语言形式的具体分析。

以2015年上海高考第9题为例，请紧扣“蹒跚”一词，赏析其中一段画线句。画线句是:那个苍老的声音，被纷扬的雪花托起，在空荡荡的小街上蹒跚。按照传统的答题套路，应该是这句话使用了比拟和通感的手法，形象生动地表现了老妇人声音的苍老、孱弱。如果这样答，答案只能得2分，这道题的分值是4分，还有2分在哪里?　我们就要想“声音蹒跚”是怎么回事?　仅仅是苍老、孱弱吗?“蹒跚”是走路不稳的意思，“声音蹒跚”就是声音不稳。为什么声音不稳呢?　从老太太的角度，是老太太的声音苍老，从外部环境来说，是“纷扬的雪花托起”，小街又空荡荡，风大，老太太的声音就孱弱，听不清，蹒跚;从叙述视角的角度，就是老太太的话对“我”触动很大，环境又恰恰烘托了“我”的内心，以至于在“我”听来，老太太苍老的声音“蹒跚”了。这样分析就不简单了，既感受到画线句的妙处，而且分析了作者这样表达为什么具有这样的表达效果。于是就形成了如下答案示例:运用比拟和通感的手法，变听觉为视觉，化无形为有形。用步履的缓慢摇摆表现出声音在“我”心头久久萦绕，对“我”触动很大，也与句中“苍老”一词相一致。这就是复杂问题和简单问题的区别，复杂思维和简单思维的区别。

故此，我常告诫同学:复杂问题一定要调动复杂思维待之。这就要首先学会想，“三思而后答”。现在学生便捷的是，不管一模考、二模考，在网上都能寻找到答案，有答案不是坏事，但关键要边做边想，这答案是怎么得出的，我的答案和参考答案之间的差距是什么?　为什么会产生这样的差距?　我的思维走向有问题吗?　问题在哪里?　我怎样改变我的思维方式?这样就可以以不变应万变，在最终的高考中，自己的思维方能更胜一筹。当然并不是所有的答案都尽如人意的，包括高考，像上述答案示例，如果从叙事学的角度思考，更能体现小说语言特征。同学们要学会鉴别。一般来说，高考命题人所给的答案，尤其是近两年的，制订了评分量表，答案更科学、周密，应该重点关注。

文/李新 (作者为光明中学语文高级教师，黄浦区语文学科带头人)