牛津硕士给高三课堂带来啥
牛津入学仪式上，梁力萌(左三)和学院同学合影。(梁力萌供图)
牛津硕士，本科毕业于香港大学———拥有高学历的海归梁力萌，如今是曹杨二中的英语教师。入职刚满1年的她，带教的是高三年级的物理平行班。眼看马上就要参加高考了，但这个出生于1989年的“海归老师”还是执意要给高三课堂带来一股清新“海风”，要在教学中加入“带学生飞得更远”的东西。
“我更看重这些内容对他们的影响有多长远”
高中毕业于江苏省常州高级中学，本科获得香港大学英语教育和英国语言文学的双学位，牛津大学应用语言学和二语习得专业硕士毕业……“学霸”梁力萌从小就做班干部，时常有机会走上讲台的她，自信、不怯场、掌控力强，这也让她对教师这份职业情有独钟。
“从我报考的本科专业就可以看出，我最初的职业理想就是成为一名教师。”与不少“海归老师”选择去国际学校任教不同，梁力萌去了一所体制内的传统高中教书。
“国际学校的孩子已经拥有了最一流的资源，然而我的理想，是让更多的孩子接受精英教育。与国际学校的孩子相比，我们这里的孩子更需要好老师，我希望传授给他们更多的东西，带他们飞得更远，创造出最大化的价值。”梁力萌不无担忧地说，在教育逐渐产业化的背景下，越是传统大众的环境(例如公立学校)，越是留不住优秀的教师，然而大多数孩子还是只能在公立学校就读。为了更多工薪阶层的孩子，她想在最前线、最难改变的地方，尽自己最大的努力。
抱着这样的教育理想，梁力萌来了。入职一年后，就带教高三———最能真切感受到竞争之残酷和应试之极致的地方。尽管对高考并不陌生，但作为教师身处其中，现实的压力在所难免。她坦言，压力主要来源于高考的训练模式———自己在大学学的是如何运用交际教学和任务教学法“听说读写”，但现在要面对的是应试，有点不习惯。
“高考竞争者众多，教学中可以自由发挥的空间并不大，但我在努力地适应和融合。”梁力萌的“融合”，首先从写作教学开始，入职后，她发现受应试导向影响，中学英语课堂的写作教学十分缺失。有经验的老师都明白，教写作是“投入100分，产出只有1分”的事。现实很清楚，高考满分25分的作文，哪怕你写得再好，也最多比别人高出2-3分。与其把功夫花在写作上，不如狂练语法和词汇，这样提分更快。
但有过海外留学经历的梁力萌深知，一个人真实的英语水平，就反映在写作上。她主张“以写促读”，以“输出”带动“输入”。“英语书面表达能力的培养是会让学生终生受益的，尽管现实阻力不小，但我希望教给学生的内容是着眼于他们一生发展的，我更看重这些内容对他们的影响有多长远。”
同样是一堂词汇课，别的老师从分析词性和讲解例句入手，梁力萌则完全换了一种上法———让学生把所给词汇串联起来写故事，然后互相投票看谁写得好。结果效果出乎意料地好，有一组学生竟然写出了《俄狄浦斯王》的希腊悲剧。
有时，梁力萌还会在课间给学生们放电影，哪怕看完一部电影可能需要花一个学期的时间;在巴黎恐怖袭击发生后，她会花10分钟时间给学生看相关主题的TED演讲，告诉他们恐怖组织是如何形成的，给学生国际化的视角;在莱昂纳多·迪卡普里奥获得奥斯卡影帝后，她请学生听写影帝的获奖感言，共同关注环境保护;她还会摘编介绍老龄化、新科技等前沿观点的文章供学生阅读，结合自己的留学见闻，提升学生的思维深度……
梁力萌一直坚信，课堂上的一个小改变，可能会影响一个集体，渐渐地影响到学校，甚至更大更远。“我努力在现实环境中着陆，同时也希望加入带他们飞得更远的东西，让学生更大程度地受益。”她说，做老师，最大的回报永远都是看着学生成长。
“我想为学生寻找更多的‘出口’，借助语言看到新的世界”
别看只工作了1年，梁力萌在学生中的人气超高，学生听她的课，眼睛真的会发亮。她与这批1997、1998年出生的学生相比，年龄差距不大。“感觉没什么代沟，她算是平时跟我们交流最多的老师之一，经常在班级QQ群里给我们发些英语视频和文章、写作技巧等，她也是改作文最认真的老师。她关注到了我们每一个人，根据我们每个人的特点因材施教。”学生小杰(化名)的英语成绩一直在及格边缘徘徊，但他的努力梁力萌看在眼里，小杰始终记得老师说过一句话，“我相信你，如果你这么努力都学不好，那我们班上没人能学得好了。”
“老师一直对我很上心，我考得不好，她会帮我分析文章脉络，给我开小灶。”在最近一次难度颇高的考试中，小杰破天荒考了104分，高兴得睡都睡不着。
“我觉得学生们最喜欢我的一点就是我很平等，对所有的学生一视同仁，欣赏每个人身上的特质。”梁力萌说，这与她在香港大学就读时的首次实习经历有关。当时，她教的是一个薄弱学校的差班，孩子的心思完全不在学习上，高一还搞不清一般过去时，见面就问“老师，你结婚了吗”“你有男朋友吗”“你不要说英语还是讲粤语吧”，上第一节课，梁力萌就努力地记住了每个孩子的名字，她教得很用心。不过，学生的真正蜕变源自一次突发事件———一个学生跳楼自杀了。很多孩子都哭了，梁力萌花了一节课的时间为他们疏导情绪，告诉孩子们认真活着就是对逝者的最大尊重，要珍惜现在的学习机会。从那以后，学生们的学习态度来了180度大转弯。
“这件事告诉我，老师对一群学生的影响有多大。有教授说过，一个班里最需要关注的不是金字塔顶的1%，而是下面的99%。”梁力萌不戴有色眼镜看学生，甚至在接班前不关心他们的既有成绩，她要帮助学生寻找到更多的“出口”。
“出口”有很多，比如一些男生不擅长“背”，梁力萌就让他们“写”———写故事、写小诗，互相投票张贴上墙。在同伴评价中，那些英语成绩不好的人往往拿了最高分，他们没想到以自己的英语水平竟可以写出一篇让大家喜欢的短文，瞬间获得了满满的成就感。还有一些逻辑思维能力强的男生爱钻研，梁力萌发现这些学生的语法学得特别好，鼓励他们扬长补短。有时做阅读理解，梁力萌会找两个同学上台画一个坐标轴，引入函数和自变量关系，用理科思维帮助学生理解和分析文章，这些独特的教学技巧都让理科班的孩子十分受用。
对于一些高中生而言，学习外语主要是为了应付考试。而梁力萌却不认同，“我希望学生能借助语言看见新的世界，但语言背后有各种各样的价值观，我会引导他们寻找正确的价值观，这样他们会看得更远、飞得更高。”
“海归老师”吹来清新之风，带来真正改变课堂的革新力量
梁力萌的带教师傅———曹杨二中资深英语教师葛伟对爱徒不吝赞美，“海外留学经历让她拥有了更扎实的语言素养，她对英语语言的理解很到位，在传递语言承载的信息上也更顺畅。”有着24年教龄的葛老师在要求徒弟规范教学的同时，也在小心地保护爱徒的棱角、特长和对教育的热情。
“她在实践教育理想过程中发现了问题，也在努力地适应。确实，如果把她的知识和技能储备比作是一个张开的手掌，那高中教学或者说高考可能就是一个拳头，它们之间不该是排斥的，是能对接、覆盖和包容的。”葛老师也发现，梁力萌想教给学生很多内容，但高三教学留给她的空间很小，她难免时时纠结。
“如果人为地给予过多的限制，可能会打压她的工作热情，她身上那种充沛的东西———知识、方法、激情，都会流失，可能会为了应试变得功利，最终成为一名教书匠，那有点可惜了。”爱才心切的葛伟说，这些“海归老师”给课堂吹来一股清新的“海风”，激发了学生的生命力，课堂内外变得更精彩了。而校领导也在思考如何最大限度地发挥海归老师的优势。
在葛伟看来，这些“海归老师”更纯粹，只有像这样热爱教育、有理想情怀和国际视野的优秀青年人才加入到师资队伍中来，我们的行业才会变得更纯粹，才能真正形成改变课堂的革新力量。不少从教数十年的老师也感慨，如今自己只能从“刷题”中寻找新鲜感，期待这些高素质的优秀人才充实进来，让课堂变得更灵动。
顶着牛津硕士的光环，梁力萌也难免被问到一些颇为现实的问题，诸如前期求学的经济投入是否远大于现在的回报? 如果不做体制内的老师，是否能赚得更多?虽然梁力萌总是用她一贯的乐观开朗回应说，这是她的梦想，她不计较回报，但这样的质疑多了，难免让她感到尴尬和困扰。
在渴望之余，教育界人士也有担忧。在他们看来，目前基础教育领域“海归老师”的到来还属偶然事件，若要将偶然变成必然，让教师岗位变得更有吸引力，仍需机制的保障。
“海归老师”的清新之风是吹来了，但究竟怎么吹，能吹多久，或许更值得思考。
报记者 钱钰