一个独立老师的自述:我为何辞职?

■项恩炜

近年来，越来越多的好老师离开了好学校。辞职原因，除了薪水待遇外，更关键的是，无法靠“专业创造”赢得相应的尊严和评价。于是，他们弃体制而去，通过最时髦的“互联网+教育”平台，选择做了一名“独立教师”，去追求自己的教育理想。

作为一个全新的概念，有教育界专家给“独立教师”下了这样的定义——“我不属于任何单位，我就是我”、“提供的是完全个人化的专业创造，而获得的将是自身的不断增值，包括收入、声望、学养水平、经验值和创新能力。”

今天要讲述的故事就是其中一位代表，让我们来看看他为何辞职走上了“独立老师”之路。

“啊，你不做老师了，你为什么辞职啊？”

这半年里，我一直被这个问题追赶着，就像十年前，朋友们听到我辞去了公务员职务，纷纷追问一样。

其实，对于企业而言，辞个职，换个工作，实在太正常不过，也没多大必要解释，如果要解释，那也简单：我就是想换个活法啊。当然，让自己拥抱不确定，给自己一个成长的机会，这一步，也不是突然发生，也有一个“水到”之后，与泥土挤压、碰撞、推移，最终“渠成”的过程。

下面，我试着来分享，我是怎样“水到渠成”地“辞职”的。

大家都面临相似困境，只是没有人将其捅破

辞职前的一段时间，我总觉得惶恐和愧疚，觉得我配不上“教师”这个词语。尤其是在面对学生具体而真实的问题时，我常常有“我无法对你们负责”、我不是“教师”的感觉。

在这一点上狠狠给我上了一课的，是一位名叫“羽”的女生。她是班级的生活委员，工作细致，人品好，学习也认真与用功。第一学期期中考试后，她的数学考砸了，难过地落泪。家长会上，我安慰她：没问题的，相信自己，这么努力，肯定能出成绩！然而，很快，月考的数学再次失利，我依旧如此安慰！但下一次的期末大考，她的数学又失利了。面对她的哭诉，看着工工整整的笔记本，叉叉画画的练习本，尤其听她说到：“班里的胖子‘鱼’，每天上课睡睡觉，但数学每次都考前三，不公平！”时，我根本没有勇气再说：你要相信自己，努力终有回报……我知道，我无法说服自己，也无法解释她与“鱼”的差异。

那一刻，我深深地体验到：离一个合格的教师，路程有多远。就这样，真实的教育教学生活中，类似的问题雨点般倾泻而下。我观察周边的同事，其实，大家都面临相似的困境，只是，没有人将其捅破，各级考评也在这里含糊过去而已，甚至，教师借助自己的权力，把责任怪罪于学生：哎，不聪明，不适合学……

就这样，上学放学，上课下课，冬去春来，日升日落，天下依旧太平，学生的种种痛苦，被轻巧地掩盖了。

但问题是，我们是教师诶！面对层出不穷的学生的问题，作为教师，永远不及格。我们可以不做老师，可是，学生还在，这些问题还在，怎么办？毕竟，骨子里，我们和学生一样，也会面临这些问题。

虽然我是老师，但我依旧是学习者，我可以申请做一个“永远不及格”、“永远无法对孩子”负全责的老师吗?

学校能够接受一个永远发现层出不穷的问题，却难以解决一个问题的员工吗？

可以有一间专门“研究学习”的工作室吗？

就在“教师”等称谓让我觉得分裂而痛苦时，学生的真实问题却帮我修炼出了另一个身份：学法咨询师。

因为“羽”，我开始病急乱投医，自费参加了一个心理保健师课程。后来，我设计了一个对比实验，帮助“羽”和“鱼”找到了在听课时思维模式上的差异：同样听一位同学演讲，“羽”过程认真，奋笔疾书，笔记工整，请她起来复述，口中蹦出的是一个个关乎具体知识点的词语；而“鱼”，则是趴着听演讲，也不动笔，懒懒散散，请他复述，他开口就说“忘记了，我就记得他一开始打了个喷嚏……”，这一番话逗得大家大笑。但是“鱼”继续说了下去，“他演讲时先读了下诗歌，然后说了诗歌背景，强调了鉴赏的要点”，犹豫了一下，他竟然蹦出了一个词语“重章叠句”。这实在让我震惊。你看，“羽”虽然很用功，记笔记，但脑海里留下的全是碎片，碎片之间没什么关系，考试时很难回忆起来；而“鱼”不同，他虽然没有笔记，但是脑海有印象最深的事件“打喷嚏”，我相信，一旦考试时想起喷嚏，他也自然能回忆起今天的演讲；不仅如此，“鱼”是从整个演讲者的结构上来理解，虽然忘记了具体内容，但他很清楚台上人讲话的意图，更关键的是，他敏锐地捕捉到了这次演讲最核心的考点“重章叠句”。“鱼”不仅会把握核心考点，还会捕捉对方的意图，更会用“喷嚏”作为回忆触发器。这是多棒的学习模式啊！听着我的分析，“羽”眼睛亮了……

从此，我一发不可收。我继续学习心理咨询、神经语言程序学、教练技术等，对于学生脑海正发生着怎样的学习过程，如痴如醉。

学生们都知道我喜欢做实验。同样读《阿房宫赋》，全班40个孩子，每个孩子大脑处理信息的过程一样吗？同样是背单词，不同孩子脑海的思维流程差异在哪里？甚至，我把班级学习困难的孩子接到家中，同吃同住40天，每天观察记录，做各种实验，和孩子一起探索学好知识的最佳途径。从2007年开始，我就习惯性坐在教室里，听不同的课，自己研发了课堂观察记录表，观察不同学生的听课表现，然后再课后与学生对话，比对。过程中，我帮助孩子发现了他们的听课模式与学习风格的匹配程度，解释了为什么听同一个老师上课，效率会不同。对于不同孩子大脑处理信息的模式与其生活习惯、兴趣爱好的关系，有了更敏锐的觉察。

我开始接待学习方法的咨询个案。在咨询中，我内心安宁踏实，没有做教师时的惶恐、不安。我着迷于孩子脑海世界的每一个微妙的差异。很多时候，孩子会惊呼“原来读书是这样读的……”“原来单词是这样背的……”身边的朋友、同事，渐渐地，也会介绍孩子来咨询，这让我感到了一种尊重。我一直坚持记录。同时，我把每年的教育教学记录，编辑成册子。2009年，在申报中级职称时，这些我认为珍贵至极的文字记录被认为“不合格”后，我憋着一股气，决定每周写一篇文章，每月发表一篇文章，就用这些被认定为“不合格”的记录。事实是，我做到了。

根据那些记录整理出来的个案，几乎每出一篇，就一定获奖或发表。第一次申请上海市青年课题，成功了；第一次参加班主任基本功大赛，获了一等奖……

我看到了学法咨询背后的精彩世界。于是，我向学校提出申请，不做班主任、不教语文课，在校内开设学法工作室，帮助学困生。我愿意为孩子们建立档案，提供学法的跟踪与支持。

领导很开明，也支持。只是考虑到没有先例，也无法考评工作量，没有类似职业，一直没有答应，但常会鼓励老师们给我推荐“怪学生”，也鼓励我在自己学科试起来。就这样，一边是“名不符实”的教师身份，想推却而不得；一边是我内心认为“名副其实”的“学法咨询师”身份，想获得而不得。我陷入了双重的分裂中。

尊重专业：一线教师可以有专门的“研究时间”吗？

那，为什么不尝试下领导说的“用在自己班级”、“用在自己学科”呢？

2011年，蒙受领导宽容与爱护，我成了学校“创新班”的班主任兼语文老师。这是我身心一致的一年！

班主任工作，我坚持“自由-自主-自觉”的成长路径，依旧没有班规没有班长没有课代表没有座位表，依旧坚持项目制，依旧坚持“午读”、“暮省”，给孩子们足够自由的空间，不断给予自我觉察的契机，相信学生能在自我觉察中获得成长。

语文学科上，我也开始自由了许多。从文体学入手解决课内文章，其他三节课就强化主题阅读和专题阅读。先后和孩子们一起围绕“生死”、“爱情”、“自我”、“自由”等词语进行了为期两年的阅读。

更重要的是，与此同时，我开始玩命似地开展学法研究。25个孩子，每天的暮省本，摘抄本，雷打不动进行批改，摘录，整理。静静地看着光阴移动中，每个孩子思想轨迹的变化，看着每个孩子阅读方法的调整，看着孩子听课模式的变化，我第一次用词频软件，精确地测出每个孩子的常规词汇量、第一次能够给一个孩子提供为期半年的每天阅读思想变化过程、第一次搜集并了解了从小学一年级到高中三年级，孩子们在每个年级阅读所关心的阅读主题。我几乎天天坐在教室里，批改，阅读，观察，记录，对话，甚至学生说，在我们班，第一个来的是“大象老师”，最后一个走的也是“大象老师”。

25个孩子在每一天每一刻呈现出来的思维状态，在365天的跟踪记录过程中，在我眼前呈现出了动人的图景——这是我梦寐以求的，之前从来没有看到过的浩瀚的世界。

我以为，我可以这样，把学法与班主任工作，和日常学科教学融合在一起。然而，事实是，我倒下了。因为长期坐在教室里观察记录导致腰椎间盘突出，在第二个冬天来临之际，我倒下了。寒假结束之后，回到班级，孩子们很贴心，在原来教室后面办公的地方，用椅子为我准备了随时可以趴下休息的“小床”，学校也很照顾我。那时候的观察记录，是站着或者跪着完成的。坚持了不到一个月，腰突病再次发作。

我很沮丧，意识到：按照我内心的标准，把学法咨询与常规教育教学融合在一起，恐怕我再没有机会了——这样的工作强度，这样的时间管理，这样对于记录整理的要求，是我的身体无法承受的。我必须得做出选择。我的身体告诉我：

或许，你真的只能做好一件事情！

这件事情，我选择是：专注于研究学生学法。

所以，身体恢复，再次回校，当申请学法工作室而不得时，我选择了在网络开设“成为学习者”工作室，我的理想是，做中国最好的专注学生学法研究的平台。但当学校信任我，给我继续安排高三与高一跨头任教时，我准备逃跑了。一是担心我的健康，担心自己一旦接触到学生就会投入进去，身不由己；二是希望节省更多的精力，集中在学生学法研究上。

尊重人才：可以只是为人的发展，而不是为了管理需要吗？

就我个人而言，学生学法研究所依托的理论背景，是神经语言程序学，学习科学与脑科学。这几门学科，本身就与人工智能有密切的联系，与计算机编程本是同族。

在2009年心理学年会上，我曾经心动于那台“眼动仪”，如果学校能有一个研究学习的工作室，只要工作室能有一台这样的仪器，经过两三年的努力，就可以破解我们学校的学生在每门学科每个知识点上的学习模式。可惜太贵，没敢向校长开口。但是如何实现学习过程借助软件可视化，这是一直关注的领域。后来经多方努力，最终还是缺了十万块而搁浅了。其实学校的科研负责人在2013年提出了微课，我与她不谋而合。可惜学校在这一块一直没有实质性推进，我自己借助互联网到处寻找与微课有关的平台与信息。

终于，在2014年初，看到了一个比较靠谱的微课培训机会。于是，拿着培训通知，请假调课，参加学习。被告知，不属于公派，属于个人事假，需要扣奖金。校规如此，遵照便好，只要学校能放行。这次学习，我是唯一一个上海地区的学员，也是唯一一个基础教育界的学员。其他的几十号老师，或是职业教育领域的，或是培训机构，或是专门的微课开发机构的，有的甚至直接是教学副校长亲自参加培训。课后聊天，听他们谈各自学校的课程方案，我感觉微课时代的力量正要喷涌而出。这次培训让我很兴奋。我看到了学法课未来的方向。

从2009年开始做课堂观察，一个人坚持听坚持记，寂寞中前行，很多人觉得我很不可理喻——语文老师听化学课、物理课、音乐课干嘛；后来课堂观察成为热点了，领导组织，集体响应，大家也就正儿八经做起来了。以前的研究笔记也开始被重视。但让人难过的是，笔记之所以重要，不是因为研究本身的价值，而是因为管理层面有了要求。再比如教案的检查，我用左右栏笔记设计的教、学案，被定为格式不合格——要知道，这背后花费的心血，包括学习的投入（是借鉴了神经语言程序学与教育教学整合的培训成果，结合了参加CFA培训时得到的启发，加入我对在学科中渗透学法的思考），与网上下载一份教案简单修改下格式以符合要求，还是有区别的。在我看来，需要保护并做专业探讨的，恰恰是前者。需要做管理语言模式下对话的，恰恰是后者。

尊重价值：可以和学校谈怎样分钱吗？有教育精算师与法律顾问吗？

我是2014年10月底辞职的。辞职前带高三和高一各一个班级的教学。按照学校规定，高三一个班级教学完成就已经满正常工作量了，一个月能拿到手的工资奖金是5000元。辞职当时，因为我多带一个班，所以每个月到手工资奖金是7000元。记得当时问过校内外几个要好的朋友，其实大家也都差不多。甚至有的老师已经是上海市名师工作室的成员了，小有名气，因为课时不足，每个月拿到手的，甚至只有4000元。而他在外面做一场讲座，出场费就是2000元，给商业机构出一套试卷，如果不带示范录像课是5000元一套；如果带上示范录像课，就是10000元一套。然而在学校，出一套卷子，原本是200元，后来为了体现出卷老师的智慧价值，涨了50元，变成250元。

每个人都活在具体的生活里，有时候一分钱真压倒英雄汉。我当然希望，我的劳动，能够得到更高的报酬。为此，我可以提高工作质量。但是，考评不是按照质量来考评，而是按照数量来考评。以写学生评语为例，不是看你这句评语，是经过学生自己评价，小组评价，还结合家访记录，运用了心理学的隐喻技巧，还渗透了神经科学的七层次，尽可能在短短几十个字中，呈现学生的整体而深刻的信息，且对孩子认识自己有所助益——我们的评价更多的是关心：评语写了没。

具体到课时上来看，要获得更好的报酬，就是努力多上课，多接班，这必然意味着，减少深入研究学生，深入备课的精力。在这个方向下，我意识到，如果评价仅仅是按照课时来看，按照我的身体状况，投入程度，是无法一直保持这样大的工作强度，也就意味着不可能永远拿到每月7000元这么高的薪资待遇。

我一直很好奇一个问题，老师们常能看到学校厕所的玻璃每个暑假都更新一次，能看到行政大楼装修得富丽堂皇，能看到操场不断翻新，但我很难感受到用于教师提高协助学生成长上，有什么比较大的资金投入。以我做学生学法研究为例，做再多，做再好，花再多力气去学习去研究，在目前的分配机制下，最终得的钱与其他老师一样多。最多，是写成文章，发表出去，拿个300元稿费，或者用一年时间做个课题，得个1000元奖金。

一个普通教师，想靠发展专业，服务好本校的学生，做好本职工作来获得更好的报酬，应该怎么办？这个问题，我私下问过若干老师，甚至领导，答案是：做家教。但问题的关键是，教育部不是三令五申不允许有偿补课吗？或者说，想办法赛课、出名了不用在学校上课，到处做讲座去。

真的没有其他路吗？难道好老师不能靠做好本职工作获得更好的经济待遇吗？

我想，其实教师需要两类人的帮助。一类是律师，请律师来帮我们看看，为什么教师起早贪黑地干，但依旧只能混个温饱，无法再有发展。既然教育投入总盘子放在那里，那么要追问的是：在我们前方奋战时，后方的粮草，到底被谁给“打劫”了？需要律师从专业的眼光来帮教师群体维权。

第二类，需要精算师来测算一个班主任或老师的工作到底值多少钱。市面上，一个稍微有点创意的公众号编辑，月薪都是过万。对于天天写教学设计，在创造，在写文章的老师而言，其能力价值，与编辑、设计微信号文章，差异在哪里呢？

辞职：未来世界的召唤

慢慢地，我愈发清晰自己的价值了。不希望在这样的节奏中，让时间把我的生命消耗殆尽，然后再次象当初后悔11年没有果断出手这样，悔恨终生。

我知道，以我的学法咨询水平，是可以真正帮助到很多人，我是有用的。

我知道，如果更多人掌握学法课程，那就会汇集出学习者对于知识的脑海原始经验的发展水平，就会观察到学习过程，原有经验对科学概念之间的支持或冲突；就能观察到学习后的学科概念是以怎样的经验呈现的。

到那个时候，只要有足够大量的优质碎片，我们的知识，将不再是以专家视角呈现，而是以学习者视角呈现；我们的教法也将消失，直接是提升学习者台阶的学习设计；我们的学习黑匣子将打开部分，学习者的攀登路径会更加清晰，脚手架落脚点会更加明晰；到那个时候，以学定教，终于变成了可操作可评价的口号：学习主体大脑思维过程，从起点到终点都可以可视；学习对象——各类知识也完成了学习者视角的表述；学习过程，也渗透了学习设计的思路。这将是一个人与人的时代，将是一个没有教师，只有学习者的时代。

第一步，就是推广“学习”文化，推广学法课程，让更多的人更新对于学的理解。

在从教十周年刚满的时候，我响应着自己提出的“成为学习者”的理念，向着不确定纵身一跃，跳出了学校体制，成了“成为学习者”工作室的负责人，希望能为传播学习与学习设计文化出一份力。

那一刻，我觉得自己是完整而幸福的。现在，亦然。

我终于不用再是老师了，我是大象，我是未完成的象，我是“成为学习者”。

辞职，是为了做我想做的“学法”研究。

辞职之前，我先开辟了“成为学习者”练习群，在群里我们不断练习自己的觉察力，比如“描述今天让我惊讶的一个细节”……这样练习了半年，有了近200期的内容积累后，先开辟了微信公众号“成为学习者”；然后在万达广场租用了一个办公室，成立了“成为学习者”工作室实体。我和搭档宏哥进驻。同时找到了软件工程师与销售，组建了公司。

刚辞职的一个月，为了还家里房贷和其他常规支出，晚上天天跑出去做家教。而白天，就和宏哥泡在工作室里，翻天覆地磨学法课程。我感觉到自己在学法专业这块突飞猛进——这是以前在学校里可能要花两三年时间才能发生的。这段时间，我也感觉到了学校的好处：那就是有学生在，有课上。

幸亏朋友们的帮助，一个月之后，经济基本稳定了，上海、深圳、山西、河南、安徽、湖南、江苏、广西也都有了相关的合作意向产生。而且很幸运地被《教师月刊》评选为“年度教师”，并在《中国教师报》的牵线下，联系到了目前合作的学校“江苏省连云港市灌南县新知双语学校”，并在这所学校推动“基于学”的课改。

我脑海中的未来世界，我们对于好教师、好学校的依赖不再那么重，因为，我们的学习观念已经普及，我们的学习能力已经普及，到时候人人会学习，处处设计成利于学生学习的。互联网上的知识碎片会更加优化，更加呈现出知识发生的特征，而不是类似目前度娘、绝大部分腾讯微课等呈现的那样：缺乏学习知识素养。

到那个时候，家庭妇女、企业员工培训都可以出学程，我们会有一个巨大的类似淘宝商城这样的地方，只不过，那里不卖商品，那里只出经过设计的学习碎片。借助这些碎片，每个人都可以来随意组装课程。

回顾快一年的辞职后经历，觉得挺有意思。这期间，遇到了人生中的好多个第一次。甚至，我能感觉到，在学校体制内，原来的领导能够纵容我做了这么多出格的事情，给了这么多机会，已经是足够大度与慷慨的了。

最后，感谢家人给我的支持！感谢团队伙伴一路相伴！感谢原单位的领导同事们对我的宽容和帮助，感谢愿意让美好的事情继续下去的人们！

相信，以“成为学习者”的态度前行，直面问题，拥抱碎片，珍惜过程，互为背景，勇敢面对不确定，美好，会不期而遇。