初三学生：如果30岁没功成名就 生命还有什么意思？

正在读初三的鹿天明觉得，在学校，自己是流水线上的零部件，老师将他和周围同学生产成同样规格的产品。他实在是等不及了，如果30岁时不能功成名就，那么生命还有什么意思呢？

千万不要动用孩子的“社交圈”

鹿天明正在读初三，自从10月份不上学以来，一直待在家里“规划未来”。最初，父母担心孩子落下功课，成绩下降。接着孩子连续几周不上学，学校要求他办理休学手续，父母开始担心孩子难以接受留级生的身份。再后来，孩子直接就休学了，情绪也进一步恶化，时而慷慨陈词，时而悲观厌世，父母担心他就此辍学在家。

从孩子第一天不上学开始，他们就调动一切可调动的资源，家人、朋友、同事、老师，反复和天明交流，但麻烦的是，天明太聪明了，这些人根本就不是他的“对手”。天明喜欢人物传记，大家投其所好，用帝王将相的传记作为沟通的“敲门砖”。但不久天明就明确告诉父母，如果再让这些人和他交流，他可就不留情面了……他把自己关在屋里不再与任何人交流。

父母辗转与我见面已经是转年的4月了，他们明确告诉我，孩子拒绝和一切人交流。无法直接面对面沟通，无疑给咨询带来了巨大的挑战，而更令我一筹莫展的是，家长基本无法完整地介绍孩子的具体情况。

孩子不去上学之前发生了什么？父母不知道。

天明从小就特别懂事，认真学习，尊重老师，一直是班长，经常回家追着父母炫耀自己被同学戏称为“副班主任”，班主任管不了的事情他都能摆平。既然他在学校这么顺风顺水，为什么突然不去学校了呢？父母百思不得其解。

父母的工作都很忙碌，他们不能理解，专家不是说“要想让孩子成为什么样的人，父母就先成为这样的人吗？”所以，作为父母，他们十分注意言传身教，始终用对工作的兢兢业业、废寝忘食来感染孩子，要求孩子也像他们对待工作一样对待学习。

自从孩子不去上学之后，夫妻俩检讨自己是不是在工作上表现出懈怠了？然后就在工作中投入更多的时间和精力，希望能够传递给孩子正能量。

许多耳熟能详的教子名言，就是这样以讹传讹。在日常生活中，同样的一句话，不同心境的人根据自己内心诉求解读出不同的含义。“你想要孩子成为什么样的人，自己必须先成为什么样的人。”事业心强的家长从中领悟到的是用全身心投入工作给孩子树立力争上游的榜样；智商高情商低的家长就告诉孩子“实力重于一切”，与人交流就是白白浪费时间……其实这些只是父母内心诉求的一种投射，完全忽略了孩子要成长为“全面的人”这个客观现实。

当孩子出现学业困难或者厌学情绪，父母要第一时间了解造成这种局面的原因。但千万不要动用周围的亲朋好友，这些人都是孩子的“社交圈”，除了给孩子内心造成弱势感之外，很难给他切实的帮助。要么孩子就会产生低自尊，任何知情的人都可以用“当年不上学”来教导他，要么孩子就会拒绝与这些人交往，以免唤起内心的弱势感。

是什么让他有如此远大的理想

鹿天明的父母意识到由于教育理念存在偏差，无意中给孩子造成“被冷落”的感觉；孩子不去上学之后所采取的补救方案不但没有帮到孩子，反而加大了他的心理压力。他们要通过接受系统的心理咨询改变自己，用更平和的心态陪伴孩子成长。功夫不负有心人，天明感受到父母的改变，同意和我见面了。

天明是一个文质彬彬的小伙子，标准的站姿和坐姿让我感受到他对自己有很高的要求。“丽珊老师，我想您也知道我很久没有上学了，但我既不是不热爱学习，也不是学不会，而是觉得学校把我们当成流水线上的零件，将我们生产成同样规格的产品；而老师则把我们当幼儿园小朋友，将他们的想法强加给我们……如果这样按部就班的话，我怎么能在30岁时功成名就呢？”天明的开门见山多少出乎我的意料。

“我喜欢有理想的年轻人，你能具体描述一下你所说的功成名就是什么意思吗？”

不同年龄、不同社会阅历的人对“功成名就”的理解是不一样的。天明告诉我，功成名就是成为领导人，制定和推行一些政策。一个14岁的男孩经历了什么事情才会有如此“远大”的人生理想？或许这是揭开孩子不去学校之谜的关键。

我并没有马上否决天明的理想，而是和他算了一笔账。现代社会，受教育程度是成为国家领导人的必备条件，假如你大学毕业23岁，硕士毕业26岁，那么，4年的时间如何能够功成名就？

“我早已算过这些了，不走寻常路是我唯一的希望，这也是我和您见面的理由，我从父母对您的评价中感受到，您或许能帮我。”天明并不想和我讨论这个愿望的合理性，而是想让我告诉他如何实现。天明对成就的高期待已经脱离实际了，父母猜测是因为他帝王将相的传记看多了，出现了幻觉。他们陪伴孩子成长的目标就是让孩子幸福，从来没有这么急切地要求他成功，包括对他的成绩都没有很高的期待。

在交流中我明显感觉到天明的许多理念和行为会成为他与同龄人交往的障碍，但非常遗憾，当我和他谈及现实中的同学、朋友和师生关系时，他总是十分客气地微笑告诉我：“都挺不错的！”他给我的感觉始终悬在半空，为了让他“落地”，我只能迂回一下，给他介绍几位同伴导师。一来“全景”展示他与同龄人互动的状态；二来都是同龄人，或许能够探知他不去学校的真实原因。

我在给同伴导师布置任务时明确指出，天明的智商很高，看了许多书，人文素养高，和他交流要有充分的心理准备。但现实比我想象的更具挑战，天明在与同伴导师的交流中咄咄逼人，与在我面前的文质彬彬判若两人，同伴导师被天明“虐”到打退堂鼓的地步，这是之前从来没有过的。

小川是南开中学的高二男生，他的任务是在与天明的互动中，让天明意识到学校才是青年人最好的舞台。小川本人在学校举办了“南开好声音”，获得了全球创新青年大奖的二等奖……这些如果没有学校这个载体简直不敢想象。

天明语重心长地告诫小川：“你没有主见，没有权威感，未来不可能太有出息，如果遇上欣赏你的，也就做个副手。”

小薇已经申请了英国排名很好的高中，她的任务是考察天明与异性交往的状态并辅导他读英语。小薇告诉我，“天明总是摆出一副高高在上的姿态，仿佛我们都是他的小跟班……”他说英国各种不好，嘲笑去英国求学的人愚蠢。天明为什么这么讨厌英国？为什么如此抨击留学？

青春期阶段，同伴学习、同伴模仿是成长的重要组成部分，为此我在耀华中学的心理健康使者团中培养了一批又一批的“同伴导师”，他们是我在咨询中的得力助手。同伴导师多半具有较高的人文素养、乐于助人、善于沟通，我在选拔之初会与他们长谈，了解他们的成长经历，基本上没有太多“内在痛点”，然后给他们进行一些心理咨询入门级的培训。

同伴导师的工作主要包括：一是与来访者建立朋友关系，因为他们处于同年龄段，成长环境有很大的相似性，容易交流；二是帮助来访者完成咨询师布置的心理作业；三是给咨询师及时反馈，使咨询目标始终处于动态管理之中。

孩子需要的是陪伴者不是纠错者

对于高智商高敏感的来访者，每一次的急于求成都有可能摧毁之前建立的咨访关系，所以我用十分婉转的理由暂停了小川和小薇的同伴导师工作。见到天明时，我对他的不妥言行也不做任何评价。我们每周见面都是讨论历史问题、社会问题、哲学问题以及分享一些我的现实工作，他“发现”我的社会角色众多，阅历丰富，越来越信服我，并且一再表示，要我保重身体，未来当他的智囊团。我觉得时机成熟后，真诚地告诉他，有容乃大，人的胸怀有多大，成就的事业就有多大。天明反思自己的言行，主动跟我说，他可能伤害到小薇了。“我真的痛恨出国留学，如果没有英国，我现在还和我的女朋友在一起呢。”天明终于敞开心扉，这时已经是我和他见面后的两个月，和他父母见面后的四个月。

初一时天明比其他孩子有礼貌，考虑问题周全，办事牢靠，被班主任钦点为班长。他努力工作，在他的词典中，“学生干部”的侧重点是“干部”。为了评上优秀班集体，他大刀阔斧，敢于管理，得罪了很多同学，但他坚信班主任是肯定自己的。

初一下学期选第一批团员时，他仅仅得了十几票，班主任全然不顾他之前为班级所做的贡献，没有力挺他，他成为全年级唯一一个没有当选团员的班长，成了全年级的“笑话”。那段时间天明第一次连续几天不去学校。他渴望和父母倾诉内心的委屈，但父母每天忙于工作，根本就没有意识到这件事有多么重要，只是简单地敷衍了几句。

小雅是帮助他重新回归学校的重要力量。小雅是他们班的班花，学习成绩好，长得漂亮，性格温和。她给天明打电话，鼓励他回到学校。当时天明去学校只是为了能够见到小雅。

天明的成绩重新进入班级前五名。他和小雅之间开始出现矛盾，是从小雅的父母让小雅去英国上高中开始的。天明不明白为什么非得去英国留学。他查阅了大量历史文献想说服小雅放弃留学。但他的努力是无效的。

天明每天的任务就是贬低英国，打消小雅去英国的念头。他们之间的友好关系急转直下，每天只有争吵。再后来小雅提前办理了留学，初三开学不久就去英国了……天明坚定地说，“只要我30岁时功成名就，就能让她知道当初没有看错人，我就是比所有的人都强。”

找到了问题的症结，我们的交流就顺畅多了。天明回归学校之后，努力学习，他打算考到南开中学去，在他的心目中，南开中学是可以成就他美好人生的地方。

在陪伴孩子成长的过程中，一次疏忽可能会造成很长久的麻烦。如果当初天明没有评选上团员能引起父母足够的关注，和他一起认真分析为什么会出现这样的局面，是不是工作中有越位了，鼓励孩子主动与班主任进行一次推心置腹的交流，重新规划自己的行为，可能就不会有后面的事情发生。

当孩子所选择的人生路径完全脱离了现实的轨迹时，咨询师如果扮演“纠错者”，生硬地将孩子带回“正常轨迹”，就算孩子顺遂了，也会留下巨大的挫败感，引发“二度伤害”。当然也有很大可能直接将咨访关系断送。此时孩子最需要的是“陪伴者”，和他一起面对他的选择，并且给他创造与同龄人互动的机会，让他在大众的坐标系中找到适合自己的位置。只有当孩子确认是自己选择了改变，而不是“被改变”时，才会对这个选择负责，并坚持做下去。这对于高自尊的孩子来讲尤其重要。

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