心理教师是“情绪的垃圾桶”，做着很多看不见的工作，课时却不达标，他们的苦谁知道？

▲心理老师在为学生及家长进行心理咨询。（黄浦区未成年人心理健康中心供图）

眼下，中高考步入倒计时，在不少中小学校，心理老师也开启“忙碌模式”——除了日常备课、上课，他们还要策划考前专题讲座，为部分学生进行心理咨询，下班回家后时不时地还要通过微信、电话，纾解一些家长的焦虑情绪。

心理健康教育被视为直指“人心”的教育，既须遵循学科本身的逻辑，更要关注对象的发展需求——这对心理教师的专业能力提出了很高的要求。但尴尬的是，有些心理教师甚至连自己的办公室都没有，至于专业晋升和成长的平台就更少了。

教育界专家呼吁，应该让更多“润物无声”的心理教师走到台前，并为他们搭建科学、多元的成长平台，这不仅是为了“他们”，也是为了“我们”。

做着很多“看不见”的工作，课时数却不达标

80后心理教师韦伯（化名）考虑再三，还是从他一度非常向往的知名中学离职了。在他之前，学校还有一位年轻的心理教师“出走”。

“很多人以为当心理教师是一份轻松的工作，课不多，也没什么升学压力。其实，我们做的都是‘看不见’的烦琐工作。”韦伯忍不住吐槽，不少直接关系到学生身心健康的工作，因为和考分无关，所以即便心理老师做得再累再苦，有时仍得不到学校的足够重视。

心理教师，确实不好当。有教育学专家分析，如今的青少年，都是成长于物质富足、资讯爆炸时代的00后、10后，个性十足，心理教师需要面对更多复杂的学生成长性问题；另一方面，当心理“感冒”时，大多孩子很难跨出主动寻求心理教师帮助的第一步。因此，中小学心理教师除了课程、辅导以外，往往还要开展心理剧、心理漫画、团体辅导等主题活动。但这也让他们在实际工作中，普遍面临职业定位不分明的苦恼。

“按照课时标准，心理教师的‘满工作量’是每周14节课时，但很多老师根本达不到这个标准。”沪上一位高中心理教师告诉记者，这主要是因为，心理老师做的很多实际工作，都是在课表和课堂之外开展的。比如，要花很多业余时间对学生和家长进行心理辅导。但因为无法计入学校的课时数考核，从“账面数字”来说属于工作未达标的教师，所以不少学校都让心理老师去承担一部分德育工作或行政事务。“部分心理教师可能只做着20%跟心理专业相关的工作，无法发挥这个角色的专业性。”

在这位教师看来，参与适当德育工作也是必要的，可以有更多机会接触学生，但如果心理专业的工作边界始终不分明，甚至“本末倒置”，从长远来说既不利于学校心理教育的开展，也不利于心理教师个人的职业发展。

建平中学90后心理教师刘玄佛硕士就读于华东师范大学心理系。她坦言，在择业时，中小学心理教师并非很多同学的首选。一方面，如今相较于学校，各种类型的企业都纷纷向心理学毕业生抛出“橄榄枝”，提供的薪酬、待遇普遍更具吸引力；另一方面，心理教师在中小学遭遇的职业天花板，也让一些心理专业毕业生感到“心里没底”，主动放弃。

提高专职心理教师比例，亟需打造多途径专业发展平台

相关统计显示，眼下上海中小学专职心理教师已经过半，在全国处于前列。然而，对标主管部门红头文件上明确的“小学原则上100%专职化，初高中100%专职化”的要求，目前仍有不小的距离。相较于初高中心理教师队伍的高专职化，上海公办小学的专职心理老师占比较低。

有心理教师坦言，心理学科是否受重视、心理教师能否得到好的专业发展机会，和学校的教育理念息息相关。

沪上一位资深心理专家告诉记者，近年来，越来越多中小学的心理教育理念有了显著进步。“大部分中小学校长都开始认可心理教育的重要性。我们不再需要像过去那样，一家家到学校去动员。但因为这门学科的育人成果不是显性的，因此各校的重视程度不一样，心理教师的处境也会大不相同。”

“我们这代人非常看重职业的发展前景，如果一直留在学校的话，专业发展确实会受到限制。所以，很多老师都看重持续充电的机会，希望有更多去外面访学、交流的机会，这样才会获得更多的发展。”刘玄佛的话道出了很多心理教师共同的期待——渴望更多认同，收获职业的自豪感；渴望走到台前，拥有一片更广阔的天地。

上海青少年心理健康教育服务迄今已走过了30年。正如一些专家所言，沪上中小学近年来不断改善心理学科的硬件、软件，各级各类课程赛、科研活动、培训等利于心理教师专业发展的平台也逐渐趋于多元，但这条路依然任重道远。

作者：朱颖婕
编辑：顾军
责任编辑：张鹏

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