教师节 | 103名特级校长、教师流动到郊区，一位幸福的教师点燃一群教师的幸福感
清晨五点，杨浦高级中学教务主任王伟就匆匆起床，简单洗漱后，王伟在蒙蒙天色中踏上了支教之路——他要驱车40多公里，赶往上海市区最北的宝山区上海师范大学附属罗店中学，上第一节语文课。
2017年起，作为流动的上海市语文特级教师，王伟担任罗店中学语文教师。两年多时间里，王伟邀请青年教师“推门听课”、共享资源，这也使一批年轻人安心扎根罗店中学。
“一个人遇到好老师是人生的幸运，一个学校拥有好老师是学校的光荣，一个民族源源不断涌现出一批又一批好老师则是民族的希望。”在上海，让优秀的教师流动起来，让一位好老师成为年轻教师发展的“引路人”，是近年来沪上基础教育领域教师发展的重要内容。
“流动”是实现好老师集群发展的关键词。2013年起，上海市教委从中心城区选派特级校长、特级教师到崇明、金山、奉贤等郊区学校流动支教。至今，全市共有五批、103名流动特级校长、特级教师通过这样的方式，带动了一批郊区青年教师的发展，而他们自己也从中收获了成长，一个幸福的教师点燃了一群教师的幸福感。
留住好老师，曾经是郊区薄弱学校的难题
“真没想到，同在上海从教，教师团队的视野、机遇和教学理念，不同地区的学校之间差距那么大。”这是一位支援郊区的特级教师笔记中的话。
好的老师和好的学生互相成就，而郊区薄弱学校，要留住好老师很难，那就更难吸引好的学生，这也使得郊区学校的教学质量很难进入良性循环。
从教27年的上海市音乐特级教师、建襄小学副校长邰方参加了对崇明裕安小学支教。一到裕安小学，她遇到的第一个难题就是：学校师资流失严重，音乐教师仅存一位，而且毫无工作成就感可言。
▲两年前，王伟（左三）初到宝山区罗店中学时的场景
同样的问题也出现在宝山。王伟支教的罗店中学，语文教研团队“出奇的”年轻——教研组十五六名教师，除了一名“60后”外，其余都是“80后”“90后”。不是因为罗店中学对年轻人吸引力大，而是教师一旦成熟后就纷纷流动到市区学校。
上海市英语特级教师、高安路一小英语教师袁赟自2017年起，到金山区朱泾二小支教。这所百年老校的英语教师团队最年轻的一名教师也有33岁，组内三分之二的老师都是四五十岁的中年教师，部分教师还兼任其他学科教学，这也导致英语教研活动缺乏有效性。彼时，老师们见到袁赟时最常说的一句话便是：“我们这里跟徐汇不好比，生源和家长都有差距，想要教好孩子很难……”
一批在郊区课堂深耕了两年多的特级教师都有相似的感受：郊区教师肯付出、有情怀，他们不缺少对孩子的爱和站上讲台的热情，缺少的是打开视野的平台，以及接触先进教学方法的机会。
▲邰方与崇明区裕安小学的孩子们在一起
特级教师带去的不仅是教学法，更有背后强大的教研资源对郊区的支援
如今，在宝山区罗店中学，王伟的语文课上总是会多出几位“客人”。“只要我上课，不用跟我打招呼，老师随时可以推门来听课。若有语文教师申请课题、上公开课需要磨课，也可以随时找我。”这是王伟定下的“规矩”，有好学的年轻教师，两年多下来听了王伟几十节语文课。
特级教师的背后，也有着强大的教研团队，特级教师流动到郊区其实带去的是强大团队的教学资源。
王伟原来所在的杨浦高级中学语文教研组，培养了三代语文特级教师，而那些精选的语文组教案都被集结成册。王伟不时带领罗店中学的语文老师们到杨高听课，还每人赠送了一本教案集。
▲袁赟在给金山区朱泾二小的孩子们上课
到金山后，袁赟做的第一件事也是走进课堂听课。“金山的老师很努力，但反复操练、背诵的英语学习方法单一枯燥，无法激发学生学习英语的兴趣。”把枯燥的英语课堂盘活，袁赟用上了戏剧元素的英语阅读。
为此，她到金山的第一个月，便带领英语教研组的所有教师一起梳理英语知识点，为朱泾二小“量身定做”校本教材——二至五年级的英语分级补充绘本，并在各个年级的英语课上开展阅读实践课的研究。编撰教材的过程中，不少金山老师被“震撼了”，“没想到，英语课还能这样教”。
“从一个人唱歌，到一群人唱歌。”在崇明支教两年多来，邰方让崇明山歌再次唱响。邰方说：“要给崇明留下固化的、可复制推广的教学资源。”为此，她带领全区音乐教师，结合十余所学校的教学特色、编撰了崇明山歌的校本学习资料。在裕安小学，邰方还以音乐学科为支点，撬动了美术、语文、数学、英语等学科知识的融合。
▲邰方和崇明的老师们
在支教学校，特级教师的名师工作室陆续“开张”。袁赟带领金山20余名来自不同小学的英语教师开展英语阅读课题研究。仅仅一个学期后，袁赟就看到了这群教师身上发生的巨大变化——有些老师第一次培训时连说话都很胆怯，现在可以在全区教研活动中侃侃而谈自己对于英语教学的理解。在邰方的努力下，两年时间里，崇明区有五所学校建设了电子琴教室，这所海岛上的音乐教学，开启了新的篇章。
三年支教，带给特级教师的是对教育更深刻的理解
三年支教，特级教师们在给当地教育带来改变的同时，他们也对教育有了更深刻的理解。用邰方的话来说，到崇明支教之前，她的课堂范围从未超越徐汇区。
在崇明执教的第一堂音乐课就给邰方来了一个“下马威”：鲜有学生打准节奏，甚至有调皮的孩子在地上打滚。面对与徐汇不同的生源结构，邰方从中更加感受了教育的真谛。
王伟回顾自己两年多的支教经历时感慨，获益颇丰的当属懂得了“做好老师，要能教好不同层次的学生”。
▲在邰方推动下，崇明有五所学校建设了电子琴教室
他回忆说，在讲授汪曾祺的《胡同文化》一课时，作为课程的延伸，他还给学生们讲述了上海弄堂文化、石库门文化的相关内容。“我自以为讲得蛮好，没想到孩子们却很少有共鸣。原来，宝山区生长在石库门里的学生并不多，类似的课堂延伸自然收不到预想的效果。”这让他前所未有地对课程内容设计应该以学生为中心这句话有了深刻的感悟。
邰方除了是音乐教师，还是副校长。在建襄小学工作时，她觉得融合校内外资源是手到擒来的事，上海中国画院、中国科学院上海生命科学研究院等校外机构纷纷主动与学校建立联系。而在崇明，别说引入市区教育资源，许多教育专家都因为路途遥远，而少有机会到崇明交流。“崇明支教让我学会从零开始引入、整合教育资源，这对于学校管理者而言，也是至关重要的能力。”
▲袁赟和孩子们在一起
袁赟也说，特级教师流动为老师的发展提供了一个新的平台，“真正好的教师，是面对不同的学生时，都能够让他们享受到教育带来的快乐。”
作者：张鹏
编辑：李晨琰
责任编辑：许琦敏
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