二、愉快的校本课程在自主选择中凸显个性
在学校课程改革方面,鲁校长大胆探索。上海二期课改之后,小学也有了20%的自主时间可以开展学校校本课程。鲁校长开始琢磨愉快教育就是要让孩子学得宽泛一点;要让他们有兴趣地体验,学有收获;要让他们学会选择,能全身心地投入;整个学习方式,要体现自主、自由、自信。
经过一番深思熟虑,2008年,鲁校长立了一项课题《让选择成就学习的快乐——拓展型课程可持续发展的实践研究》。
很快,她带领课题团队确定了具体做法:
(一)学校提出了“3、4、5”自主课程创新思想
什么是“3”?“三节课是我的”,“三节课由我做主”(这三节课安排在周二下午,其中,一节是团队课,两节为自主选择课)。
什么是“4”?它代表愉快教育的四个核心要素:爱、美、兴趣、创造。
什么是“5”?它代表愉快教育的培养目标,即:美好的心灵、聪明的才干、健康的体魄、活泼的个性。具体实施就是“五个学会”和“五种能力”。
“五个学会”是:学会主动求知、学会关心助人、学会自觉健身、学会合作交往、学会担当责任。
“五种能力”即:能上网学习、能双语交流、能动手制作、能歌舞弈棋、能游泳打球。
(二)集聚校内外优质资源满足学生的学习需求
学校开发了科技、艺术、健身、人文、生活五大板块,约60多门自由选择的拓展课程。在具体操作时,鲁校长又动足脑筋。
1、“走班”式上课:每周二下午,场所是固定的,学生是走动的。鲁校长告诉老师们,这个走班,不光是跟老师学,还包括跟伙伴同龄人学,跟高一级的学生学,跟不同学段的伙伴学;这种跨年级的不同伙伴之间的相互学习、相互借鉴、相互影响,会培植学生更多的兴趣、爱好,会促进全校学生的人际互动。
2、“菜单”式选择:学校开的“菜单”精彩纷呈:茶艺、乐高、车模、农艺、烹饪……从某种意义上说,它们是课程,也是生活体验,更是一种好奇心的满足。鲁校长指出,开“菜单”的目的,是让学生理解自己的兴趣所在,哪些兴趣可以持续发展?让他们将来到了中学,能知晓自己的兴趣
在哪儿?特长在哪儿?小学生的这个“扬长”,对他们的终身发展,极有好处。当然,小孩子的兴趣,又是在发展变化中的,是需要慢慢培养的。因此,鲁校长特别对课程管理的老师强调,允许孩子考虑周到后“改行”,允许有两次选择。
3、“晋阶”式提高:针对各个课程社团中的“拔尖人才”,鲁校长又组织开设了“特需课程”。教学内容是个性化的,将这些孩子从发展兴趣这一层次提高为学有专长。比如小巢同学在“春芽诗社”学习兴趣浓厚,缩写的儿童诗充满童趣,学校为这棵“好苗子”特别请来一位儿童文学作家,每周一对一辅导,小巢毕业时,学校又将他创作的诗汇编成册出版;叶天萍老师开设了三维设计特需课程,三个“小研究生”成为竞赛型选手,在上海市“六一杯”小学计算机创新活动中获得一等奖。
每个周二下午,鲁校长微笑着在校园巡视,她走过木工坊,穿过汽车馆,走进创客空间,经过VR教室……看着一双双专注的眼睛,一张张兴奋的小脸,鲁校长感受到满满的幸福,她一直期盼愉快教育下的校本课程可以达到两种境界:其一,孩子们能体验到满足自己个性选择的学习过程是美好的享受;其二,体验到“我选择,我负责”的态度,不能轻言放弃。
经过多年的实践,鲁校长带着老师们在校本课程的开发运作、有效管理、多元评价等方面探出了新路,多次向全市、外省市展示汇报,为课改的推进提供了实践经验。
三、愉快的学习设计在课堂教学中提升实效
鲁校长注重科研兴校,传承“愉快教育”的精华。近年来,她带领一师附小与愉快教育研究所一起合作研究“学习设计”。它是愉快教育的深化与完善,更多的在学习者的主动性上下功夫,让学生在丰富多彩的学习经历中,获得高层次的愉快体验。“学习设计”最核心的思想,是从原先课堂的“教学设计”转向“学习设计”。把学生的学放在首位,教师的职责是帮助学生学,以学定教,为学而教。这一字之差,就从“学生的被动发展为主”转向了“学生主动发展为主”。
鲁校长鼓励老师们思考:你的学生在课堂里能改变多少?如何让学生人人“动起来”?如何让学生思维“活起来”?
就这样,鲁校长带着老师们实践着,摸索着,课堂上有了“新事物”:
1、学习活动单:它是一种学习的载体,也是课堂学习活动的小方案。它改变了以往课堂教学教师牵着学生一步一步走的状况,它下放了课堂教学的重心,它把教师的“教”转化为任务单上的导语运用、线索提供、温馨提示、学习小窍门传递等等。学生在课堂上的“听、说、读、写、算、评、议”,或独立进行,或小组合作学习,人人都动起来。
2、学习反馈表:每个学生在单元整体学习之后,都会拿到“单元学习自我回顾”(又称“学习反馈表”)。第一步,自己评一评。你对单元学习总体感觉如何?你觉得满意的地方在哪儿?你觉得需要改进的地方在哪儿?第二步,查一查。即检查自己在单元练习中,出现错误的原因有哪些?第三步,想一想,问一问。你觉得自己可以努力的方向是什么?你希望老师给你提供的新内容是什么?有了这种“学习反馈表”,教师的教学更有针对性,教师对教学的重点和难点,能了然于胸。尤其是辅导“学习困难生”和“资优生”,可以有的放矢。多所有学生的学习现状、存在问题以及各种需求,教师都能做到心中有数、了如指掌。
学校开展“学习设计”,使学生的快乐体验得到强化,并成为一种内在的行为动力,学生有强烈的成长热情和积极正能量。至少出现了“三个变化”:
变化之一,课堂学习氛围更为浓厚,整个课堂,变得更有生命活力:①由表面的活泼热闹走向真实生动的习得;②由被动的发言回答走向主动的讨论交流;③由统一的命题学习走向多样的分层递进。
变化之二,教师的专业提升更为显现。教师能做更多的学情分析:已知的可以省略,能知的加以引导,难以认知的重点讨论讲解。教师的教,更有指导性和策略性。
变化之三,学生的主动学习更为充分。这个课堂,学生的学习经历是既“好吃”又有“营养”的大餐,学生的学习经历是一次发现和探索的愉快旅程。
鲁校长对愉快教育的内涵根据时代要求做了全新的提炼:喜欢学习——学生有浓厚的兴趣和学习意识;有效提高——学生有适度负担但质量较高;充分发展——学生有个性的发挥和能力的提升。
卓有成效的实践积淀催生了丰富的教改成果。鲁校长先后出版了多本专著,其中《愉快教育理念下学生自主课程的创新》,获首届上海市教学成果一等奖,《为了学生的愉快学习,变革课堂教学》获上海市首届教学成果特等奖,获国家级首届教学成果一等奖。
鲁慧茹在一师附小担任校长16年,把学校打造成为有优秀的文化传统,有优雅的校园环境,有优质的办学品牌,深受老百姓高度认同的学校。她带教的徒弟在专业上有造诣,在理念上有境界,先后培养三名特级教师,五名校长、副校长,23名中学高级教师,打造出四个区“名学科”。师资队伍建设成效显著。然而,她依然平易近人、质朴谦和、优雅端庄。她自谦地比喻:“我就像一棵小树,这些年的成长,离不开各级党组织的辛勤培育,也离不开附小这块特殊土壤的肥沃养料。”
▲鲁慧茹校长致辞
在一师附小这片闻名遐迩的教育沃土上,鲁慧茹校长凭借着脚踏实地的付出,孜孜不倦的探索,获得了累累硕果。从“上海市劳动模范”到“全国五一劳动奖章”获得者,从“全国优秀工作者”到“国务院特殊津贴”获得者……一串串荣誉的光环下,她始终是笑意盈盈,低调为人;她依然在教改之路上执着攀登,没有丝毫的倦怠。她是学生、家长们心目中可亲可爱的校长,是老师们眼中优雅睿智的良师益友。她爱孩子、爱学校、爱教育,她常说,教育是一项需要把爱与激情倾注其间的神圣事业,她为此用心付出着,并快乐着……
编辑:顾军
责任编辑:张鹏
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