小学生不认识蜡烛火柴台式电脑,老师傻眼:教材过时还是孩子太无知?
一位有20年教龄的小学老师,竟然被一个三年级小朋友问傻了!
当天,孙老师上的是实验课,因为要研究材料的沉浮,所以给班里每个小组发了一根白蜡烛,让学生们把蜡烛放在水里,观察蜡烛的浮沉。实验做到一半,有个学生跑到她身边,拿着蜡烛偷偷问:“老师,这个是什么?”
后来给另一个班上课,孙老师留了个心眼,实验前就指着蜡烛问全班:“有没有人知道这是什么?”第一个举手的同学说是塑料条,第二个同学倒是答对了,但根据举手情况,她发现班里95%的同学不认识白蜡烛。
让孙老师哭笑不得的是,即使告诉学生“这是蜡烛”,仍有孩子在实验报告里写“蜡烛是塑料做的”。也就是说,这些孩子根本没明白蜡烛是用什么做的,用途是什么?
三年级快10岁的小朋友,居然不知蜡烛是何物,到底是因为现在的孩子无知,还是课本OUT了?这个问题让孙老师思考了许久。
毕竟,在现在的生活中,除了蛋糕上五颜六色又细又长的生日蜡烛,能用到这种白蜡烛的地方微乎其微。
“以前上课也会用到蜡烛,所以一直理所当然地认为学生都认识。直到那个学生偷偷来问,我才意识到这是个问题。”孙老师说。
生产队、台式电脑……
孩子们对这些词也很陌生
孙老师的遭遇,许多老师都经历过,小学还好些,毕竟学的内容比较简单。初中老师对此感触特别深。
“农村或者农场里的水稻田,水稻都是一行一列种得非常整齐,为什么?”
“青菜的每一瓣都不是重合在一起的,而是彼此交错形成叶镶嵌的结构,为什么?”
这是中学生物课上的问题,学生的回答很整齐——“不知道,没见到过,想象不出来。”
曾经有一道考题问:“小麦和水稻的叶子,到底是平行脉,还是网状脉?”结果把好多学霸都难住了,因为城市的学生从来没有见过小麦、水稻的叶子长什么样子。
不止科学,连数学作业也存在这样的问题,有道应用题里有“生产队”这个词,学生看了半天,说读不懂题,不知道“生产队”是什么意思。还有二年级小学生,拿过一道应用题问妈妈:“笔记本电脑我知道,可台式电脑是什么东西?”
不光是内容
部分地区中小学校还在发磁带
除了课本内容,让广大家长和学生头疼的还有一样东西——英语教材配套磁带。
据新华社《瞭望》报道,长沙市民周先生的儿子今年念小学一年级,开学后领回的教材里的配套磁带让他着实吃了一惊。在全国多数省份,靠着与英语等教材的“捆绑”,部分中小学教材同步配发磁带、光盘,这些“塑料语音教学资料”每年制造了海量的电子垃圾,产生了巨大的资源浪费。
另外,据《广州日报》报道,去年秋季新学年,在佛山市,包括东平小学,以及乐从镇13所小学在内,依然在为学生的英语教材统一配发磁带或者光盘。陕西新闻网也曾报道,西安市部分小学一年级学生的英语教科书里竟然也出现了听力磁带。
教育部门给出的理由是,中小学英语听力教材同步配发磁带,主要是为了照顾少数贫困落后家庭或地方。家长、学生,甚至老师的看法是,现在的学生早已习惯使用各种电子数码产品,磁带乃至光盘就像老古董,发到手上就基本上成了摆设。
“我们国家义务教育使用的教材是统编教材,统一使用的,考虑到不同学生的情况,为了达到最低学生的要求,也就产生了这种情况。”21世纪教育研究院副院长熊丙奇在接受光明网记者采访时也表示,统一的配发磁带光盘确实有出版社自身的利益考量。
中国教育科学研究院研究员储朝晖认为,如果不实行统一配发,很多出版企业肯定是不愿意的。因为如果同一套教材,有的要求配磁带,有的要求配光盘,有的要求是电子资源,肯定会给出版企业增加生产成本。所以教育部门就做出了统一的要求,就低不就高,这就导致这个问题很尴尬的存在了,最终就把问题转嫁给社会了。
“解决这个问题需要一个过程。对于英语听力教材而言,如果真实的需求是多样的,就很难通过单一的、统一的指令来解决多样的问题。最终的解决方法,应该是让真正需求的一方来出面,让真实的需求和实际的购买行为一直起来。”储朝晖认为,虽然很难找到一个一劳永逸的解决方式,但是回归问题的本质,尊重学生的需求,才是解决问题的关键。
有老师认为
现在的教材脱离时代
有老师认为,造成小学生不认识白蜡烛,看不懂“生产队”的原因,是因为现在课本里、考题中,许多看似生活化的东西,实际上却脱离了当今学生的生活,直接把学生搞懵了。
在孙老师印象中,十年前和现在,人们的生活环境变化很大,但是教学用具、课本内容却没啥变化。所以,许多在她看来是常见的教具,对现在的学生来说却非常陌生。
“现在城市的孩子和十年前不一样,他们会看说明书,会玩乐高,但却不认识蜡烛、火柴,不会裁纸,也不认识植物和农作物,因为生活中见不到或用不着。”孙老师感慨。
最典型的就是划火柴点燃酒精灯,跟十年前不同,现在的学生很多都没见过火柴,一看忽然冒出火焰,全班都吓坏了。“我当时演示划火柴,旁边同学吓得直接跑到教室外面。”孙老师无奈地说,“很多学生都不敢点,怕被烫伤,胆大些的男生点火柴,女孩能躲到几米开外。”
还有老师认为,确实有少部分科学的课本内容比较陈旧,已经被现代生活淘汰了,但却一直没有更换,会对学生的认知产生一定干扰。
“比如挂点滴的瓶子,以前都是玻璃的,现在改用软塑料袋,点滴液滴下来的原理发生了变化。再拿老的问题去考察,意义就不大了。”老师举例说,“还有就是家庭电路,现在都用空气开关和电子式电能表,但我们的教材中依然是闸刀开关和机械式电能表。”
课本中常出现这种“过时”的内容,学生们往往一头雾水。“比如讲到大气压,会以农村的抽水井为例。讲到杠杆,就会提到以前市场里用的杆秤。但在日常生活中,尤其在城市里,这些东西都很少见了。”他说。
也有老师认为
现在的学生缺乏生活常识
也有老师认为,板子不能只打到课本“过时”上。造成现在这种不对称现象,学生生活经验不足、阅历不丰富也是重要原因。很多孩子的生活由父母一手包办,缺乏常识。
老师举了一个例子,吃水煮蛋时,如果鸡蛋刚从滚烫的水里拿出来,壳是很难剥的。“让学生解释这个现象,80%的学生都说不知道,家里平时都是长辈剥好吃现成的。”
讲解大气压强时,老师举例,吃螺蛳都要将尾部剪掉才更容易把肉吸出来。有些同学就非常不解,组团来问:“老师,吃螺蛳不是用牙签的吗?为什么要吸啊?”
许多学生被父母保护得太好,任何锋利的东西都不让碰,更不要提动手操作。六年级学习“工具与机械”单元,要求孩子们将教室橱柜上的螺丝拧下来,结果很多孩子还是人生第一次碰螺丝刀。
没有生活阅历,课本上的知识点就无法活学,只能靠死记硬背。从长远来看,这是不可能学好科学这门学科的。
小学科学以普适性科学知识为主,讲的都是基础科学知识,内容大多不会过时,无非只是因为社会在进步,举例要与时俱进,联系更多新的事物,更接近学生生活。有些具有年代感的事物的确会超出学生的认知,与生活脱节,“由于社会进步,技术发展,新事物不断进入学生生活。以前讲光能、热能,通常会用到蜡烛和灯泡,但现在还可以用空调、地暖等来解释,学生们更容易理解。”
编辑:周辰
责任编辑:杨健