知名高中心理教师连办公室都没有，跟心理相关工作只占20%。如何让心理教师走到“幕前”

30.1%、47.7%、54%——这组记者从有关部门最新获悉的数据，分别代表了2012、2016、2018年专职心理教师在上海中小学1500名心理教师队伍中的比例。然而，在这个上升曲线背后，是心理教师专职化、专业化之路依然“任重道远”的现实。

按照上海教育规划中对于全市青少年心理健康教育水平的要求，目前还远远不够。而且，业内人士称，未来上海心理健康教育还需要扩大服务群体的范畴，将随迁子女学校、海归子弟学校等纳入服务的覆盖面。

对所有学科而言，拥有一支稳定、优秀的教师队伍是首要关键。心理健康教育是针对“人”的教育，要遵循心理学科本身的逻辑，更要关注教育对象的发展需求和时代脉络——这对执鞭者的专业能力提出了很高的要求，而沪上中小学心理教师专业化的程度仍然需要提升。

沪上初高中专职心理教师比例高，但公办小学专职心理老师不足15%

起步于1989年的上海青少年心理健康教育服务迄今已有近30年的历史。直到2012年，上海正式启动一系列中小学心理健康达标评估工作，才令心理健康教育工作迎来了跨越式发展。

上海学生心理健康教育发展中心副主任沈之菲坦言，目前上海公办小学的专职心理老师占比不到15%，初、高中分别为85%、90%，根据“小学原则上100%专职化，初高中100%专职化”的要求，目前尚不能称为“达标”。而专业化程度方面，2012年，26.3%的心理教师出身于心理学专业，到2016年，这个数字提升至37.7%。但记者在采访中发现，现在心理学毕业生投身中小学心理教育的意愿并不强烈。

上海市建平中学“90后”心理教师刘玄佛硕士毕业于华东师范大学心理系，但是，她说，在择业时，班里大多数同学不愿意当中小学心理教师，之后几届的情况仍是如此。一方面，相比学校而言，相关企业、机构的薪酬、待遇更吸引人；另一方面，心理老师的育人职责沉重，而且还可能面临课时不足等实际问题。

多途径助推心理教师专业成长，但有时“班主任”的角色更重要

随着心理教育越来越受重视，心理教师的专业发展平台也逐渐趋于多元。眼下，各级各类课程赛、科研活动与交流开展得如火如荼，心理教师还可以接触到各项市级、区级培训与专业指导。

作为全市16所全国中小学心理健康教育特色学校之一，上海市卢湾高级中学自2011年起作为黄浦区未成年人心理健康教育指导中心，面向全区家长学生提供三项服务——365天24小时在线的“倾听热线”、用于网络咨询的“倾听驿站”、通过预约进行现场面询。截至今年7月底，共接听热线6000多人次，接待面询1094个。此外，这也是全区所有教师的心理专业成长平台。

记者了解到，眼下该中心主要开展三类培训，首先是面向全体教师的普及性培训，主要方式是送课、送讲座到基层校。此外，还有针对心理老师和中心志愿者的专业培训。七年来，中心平均每年培训70个国家二级心理咨询师和100个家庭教育指导师。

“我们尤其重视对其它学科教师的心理教育培训。”中心相关负责人表示，心理是一门“润物无声”的学科，而心理教育不单单是心理教师的事，心理健康理念应该贯穿于所有教育教学始终。值得一提的是，“班主任”这一角色有时比心理老师更重要，因为他们身处教学前沿，更容易发现学生的问题。因此在卢湾高级中学，一年一度针对全体教师的心理教育培训是必不可少的，内容包括危机干预、师生沟通、生涯辅导等。现在，学校已有12位非心理学科的教师考出了国家二级心理咨询师证书，还有6人、11人、7人分别获得了学校心理咨询师证书、生涯指导师证书、家庭教育指导师证书。

工作边界不分明，成为心理教师最大的职业苦恼

然而当前，整个社会对于心理咨询的接受度尚且有限，尤其稚嫩的中小学生遇到困惑时，不太会主动寻求心理教师的帮忙，因此，教师们需要通过上课，心理剧、心理漫画、团体辅导等活动，和学生们建立联系和信任。但相比大学心理教师的工作内容明确——主要从事咨询，中小学心理教师普遍面临着职业定位、工作边界不分明的难题，这成为了他们最大的职业苦恼。

一位市实验性示范性高中的心理老师直言，在某些学校，心理教师甚至没有自己的办公室，只能在德育处、教务处有“一席之地”，因此也不得不做一些琐碎的“杂事”。“我认识很多老师，在他们所有的工作量中，跟心理相关的工作只占20%，没能很好地发挥教师的专业性是很可惜的事。”在她看来，参与适当的德育工作是必要的，因为这样可以有更多机会接触学生，更便于在心理课堂上给予他们针对性的建议，但工作边界不分明，甚至“本末倒置”的话，既不利于学校心理教育的开展，也不利于心理教师个人的职业发展。

另外，不少心理教师表示，心理学科是否受重视，和学校的教育理念息息相关。沈之菲告诉记者，近年来她在走访中发现，越来越多中小学的心理教育理念有了显著的进步，“大部分中小学校长都认可心理教育的重要性，不再需要像过去几年，一家家学校去动员，但因为这门学科的育人成果不会很快见效，因此各校的重视程度不一样”。比如，有些学校很重视心理课，因此将心理教师的咨询时间以及教师开设的家长讲座都纳入工作量计算，但有些学校并不积极推进，学科发展和教师生存便举步维艰。

“其实，我们这代人非常看重职业的发展前景，如果一直呆在学校的话，专业发展是比较有限的，一般需要有一些社会兼职，才会获得更多的突破和发展。”刘玄佛的话道出了很多心理教师共同的期待——渴望更多认同，收获职业的自豪感；渴望走到“幕前”，拥有一片更广阔的天地。

作者：朱颖婕
编辑：李晨琰
责任编辑：姜澎

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