好学校就应该去成全学生，而不是靠学生来成就——访文来初中校长柏彬

本报见习记者　朱颖婕

2016年的最后一天，文来初中用一部时长4分47秒、名为　《文来森林》　的原创贺岁片，重新诠释了学校的育人理念。从今年开始，该片中的同名歌曲也成了师生们交口传唱的新校歌。

“文来的森林将传播更多希望的种子，等待它发芽、茁壮……”在多位老师、家长共同创作的歌词中，每个孩子都是一颗种子，他们将来可能会开花结果，也可能拥有并不繁茂的枝叶，而学校就是抚育他们成长的森林，为其提供合适的水、养分和土壤。

“不要打学生主意。”这是校长柏彬常常挂在嘴边的话。在他的心里，一所好学校，应该成全每一个学生的未来，而不是靠他们来成就学校。

老师要树立正确的“学生观”

在柏彬看来，所有的初中校长和教师首先要明白“初中”这一学段对每个孩子的意义。

“一个人的成长发展是连贯而系统的，虽然每个学段的教育相对独立，但不能割裂看待，学校教育要对孩子的将来负责，给他们受用一生的东西。”柏彬也提到，“初中”学段有一定的特殊性，是一段不折不扣的“黄金教育期”。因为这是孩子身心发展最快的阶段，从懵懂到明理，从稚嫩到成熟，孩子们会逐渐奠定人生观、价值观等人格特征的基础。

所以，初中教育要引导学生全面发展，同时尊重他们的个性发展。

为此，他认为教育工作者应当有一个概念：不能用一把“尺子”衡量学生。因为学校里并非都是清一色的“好学生”，哪怕最开始的生源都很优秀，但入学后一定会出现分化和差异。因此，对老师来说，要树立正确的“学生观”，才有正确的教育教学行为。

柏彬总结正确的“学生观”是“敬畏生命，把学生当人看”，尤其反对将成绩作为唯一的依据，把学生划分为三六九等。他强调，“要尊重差异，尽量看到孩子的闪光点。”

柏彬深知，老师的一个眼神、举动都会引起学生的失落感。在文来初中，他要求老师必须尊重学生，平等公正地善待他们。根据青春期孩子的身心特点，大多初中生敏感、懵懂，如果硬要压制他们的情绪和想法，可能会引起逆反、压抑天性、破坏性格，而青少年阶段的经历，在一定程度上会决定他们将来对待他人的。

“孩子犯错很正常。”他认为，老师要用柔软的心去呵护每颗心灵的成长，把学生发生的状况和问题看成是自然的，并协助他们一起面对。

根据文来初中校规，每个学生有4条不容触犯的底线，即偷窃、作弊、辱骂师长、做危害自己和他人的事，其他“一切好商量”。柏彬最自豪的是，在这种包容、自由的校园文化下，孩子大多不怕犯错，敢于表现自己，“哪怕到了初三，孩子们依旧积极发言，课堂氛围活跃”。

教育不是一道“单选题”

尽管时下的升学环境相对严峻，但文来初中一向倡导学生、老师、家长建立科学的“成绩发展观”———对学生来说，要知道如何获得自己想要的成绩、如何全面地学习；对老师和家长来说，要处理好应试和育人之间的平衡。“教育不是‘单选题’，分数和素养并非不可兼得。”柏彬这样说。

在文来初中，学生经常被告知，“学”和“玩”同样重要，而且要学会“在玩中学、在学中玩”。据柏彬介绍，学校的基础型课程涵盖14门学科，对所有6至9年级的学生来说，“音乐课、美术课可以上到中考前一天”。在他看来，每一门学科都有独特且不可替代的育人作用，所以他极力反对主科占用副科时间，相反，“只要学生喜欢、学生需要，学校会根据实际情况调整课程比例”。同样的，积极参与社团活动和志愿活动也是受到鼓励的行为。

柏彬相信，学校教育要着眼学生的长远发展，不能只看到一时的成绩。未来社会需要具有宽阔视野、质疑精神、批判性思维和创新思维的有担当的人才，而灌输式、高压性的环境培养不出综合素质能力过硬的孩子。

对老师的要求和评价，同样基于科学的“成绩发展观”。这意味着，学校不会对老师的教学成绩进行简单施压，而是鼓励他们分析、改进自己的教学方式。教学管理部门对老师教学质量的评价不仅“看效果”，更“看效益”，将科学的“成绩发展观”纳入教师考核评价机制中。需要明确的是，对老师来说，提高课堂效率意味着需要进一步提高备课、教学、命题、精批作业等专业能力，同时关注并研究学生的学习情况和教材特点，确定科学的教学进度。

柏彬强调，虽然家长们通常很看重成绩，但疼爱孩子也是父母天性，之所以有那么多“鸡血家长”，是因为他们缺乏引导。“学校应该把正确的教育理念传递给家长，把升学道理跟老百姓讲清楚，引导他们回归理性。”

初中阶段可以有怪才

在柏彬心里，每个学生都是一颗得天独厚的“种子”，他们各有千秋、潜力无限，他们的茁壮成长，离不开一个良好的培育环境。“初中阶段，可以有怪才，不要有偏才。”柏彬认为，学校教育的目标在于，让每个孩子活出自己的精彩。

他介绍，学校的课程体系规划，充分考虑“全”的特点。学校每学期向学生提供近30门限定拓展型课程(必修)　和120多门　自主拓展型课程(选修)，涵盖了人文经典、科技探索、艺术健身、实践交流四大学习领域，每人每学年需修习4至6门课程。开课前，学校会向学生征集意见，并对课程需求量进行调研，之后请本校教师提交开课申请，最终综合两者结果，进行课程的合并、筛选。如果某些课程超出了教师的专业范畴，学校会利用家长资源等渠道，聘请外界专家或向社会组织购买课程服务。此前，催眠师、沙画师等专业人员就走进了文来初中的课堂。

除了利用丰富的课程让学生开阔眼界、完善知识架构，针对他们的个性化发展，学校还搭建了一个“宝塔型育人平台”，即通过30多个学生社团和10几支校队，进一步满足有科技、艺术、体育等特长生的发展。柏彬说，学校运营的“百花园”官方微信公号，会定期推出一位有特殊才情或一技之长的在校生，比如“诗词小才女侯尤雯”“乒乓小将杭伯宇”。对在研究型课程中冒出的“好苗子”，学校会根据学生的课题方向，配备相应的指导老师。至于一小部分具有“特殊才能”的孩子，学校会给他们一个更大的展示平台。柏彬举例，学校中有20多名学生达到钢琴“演奏级”水平，为此学校就专门包下上海音乐厅，邀请音乐指挥家和上海交响乐团为这些学生担任指挥和伴奏，举行了一场师生、家长同乐的音乐会。

“学校不但关注每个学生的个性化兴趣爱好和学习需求，而且致力于培养他们的综合素质。”柏彬希望，所有在“文来大森林”扎根的“种子”，最终能百花齐放、百草吐绿。