“高处着眼、俯身体验”， 复兴高级中学探索“高结构设计、低结构实施”课改策略

“为什么刘兰芝会被遣回娘家、选择死亡？是什么让一段美好的姻缘、一个美好的生命走向毁灭？”层层递进的提问后，复兴高级中学语文教师查晨婷抛出了最后一个切中主旨的问题：“文学作品中的悲剧包含哪些要素？”之后，她邀请三名学生分别扮演“焦母”“刘兰芝”与“焦仲卿”，演绎《孔雀东南飞》中的冲突高潮，引导大家将理性思考上升到感性理解——短短四十分钟的课程，蕴含不少教学巧思。

眼下，这种既重视顶层设计又关注情境创设、多元感知的教学理念，在复兴中学被称为“高结构设计、低结构实施”。它贯穿于学校课程建设、课堂教学等领域，改变着师生的课堂参与体验，也撬动着传统高中课堂的结构性变革。

回应高中课堂教学弊端，强调多重情境体验

一堂以“经济全球化”为主题的政治课应该怎么上？在传统的灌输式课堂中，老师作为绝对的主角，一节课中的大部分时间是照着教材讲课，学生们虽然听得认真，但知识的吸收率往往不理想。而在复兴中学的课堂中，围绕这一主题，学生们看到的不仅是单一、有限的课本知识，还有老师精心搜集的各种资料、数据，比如从2007年至今多个国家经济数据的比较，以及大量的史料图片等。这种复杂情境的创设使得学生们有机会探索现实生活、民众感受、政府政策、经济学理论之间千丝万缕的联系，从而建立起关于世界经济全球化的发展逻辑。

“瞄准高考的传统高中课堂教学，往往更强调预设、控制。”复兴中学校长陈永平在多年的教育工作中发现了几个问题：长期以来，我们的课程比较缺乏高屋建瓴的顶层设计，而且重基础、轻拓展；不少教师更注重知识与技能目标，而忽略了个体潜能激发与情感、素养等目标；校本研修则流于形式，缺乏系统性建构。

在他看来，学校应该构建满足学生充分发展需求的课程体系，而新型的课堂教学应该重新审视预设与生成的关系、育人与育分的关系，“既要强调对顶层目标设计的脉络性，也要强调具体实施的情境性”，提高学生的参与度和接受度。由此，从2014年开始，“高结构设计、低结构实施”的课改理念应运而生了。

从课程到评价，为学生铺设个性化成长道路

眼下，在“高低结合”的理念下，复兴中学的课程体系改革全面开花：按照课程特点，学校划分出了语言与文学、数学与逻辑、人文与社会、科学与实验、艺术与技术、体育与健康和综合学习活动七个领域，各领域内设计了基础、拓展、特长、研究四类阶梯递进的课程门类。这种个性化学程机制打破了行政班级制的束缚，也更尊重学生自主选择的权利，现在学生们“一人一课表”，更有利于他们发掘兴趣和潜能。

值得一提的是，学校还进一步探索了评价方式的创新，从2015学年开始正式实施学分绩点制的评价方式。据悉，在复兴中学，学生在期中、期末等重大考试后，除了知道自己的卷面分数外，还会看到各学科的成绩通过折算得到的相应等第和绩点。“我们根据学科的功能地位、课时安排以及内容的丰富度，赋予不同的学分值，对绩点进行加权计算，得出学生的平均绩点作为综合性的评价指标。”副校长颜青表示，这种评价方式可以帮助学生更全面、细致地了解自己的学习情况，也为他们的个性化发展提供了参考依据。

跳出“育分”、优先“育人”——这是新高考指挥棒传递出的信息。在陈永平看来，未来，课堂或许不再只是一个“名词”，而更像一个“动词”。它将是学生们更个性化、多元化的成长跑道，同时它要求教师不断提升课堂教学的境界，使知识和能力转换为素养，激发学生的个性与潜能。

作者：朱颖婕

编辑：顾军

责任编辑：许琦敏

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