老师手中的“戒尺”，究竟是“尚方宝剑”还是“达摩克利斯剑”？

近日，教育部发布《中小学教师实施教育惩戒规则（征求意见稿）》（以下简称《规则》）并向社会公开征求意见。《规则》提出，教师可根据学生违规违纪情况，进行点名批评、限制外出集体活动、不超过一周停学或停课等惩戒，并明确六种被禁止的教育惩戒方式。

 一项网上调查显示，近九成网友支持教师行使惩戒权，其中超三成网友认为“该罚就罚，不能惯着”，近七成网友表示支持惩戒但应适度。            

 有专家直言，对教师而言，惩戒权既是“尚方宝剑”，也是“达摩克利斯剑”。毕竟惩戒不是教育最终目的，如何通过有效的惩戒，让学生明是非、辨对错，才是家校各方值得思考的问题。

“戒尺”应适度使用，但“度”在哪里？

《规则》将惩戒分为一般惩戒、较重惩戒、严重惩戒和强制措施。其中，一般惩戒包括适当增加运动要求、不超过一节课堂教学时间的教室内站立或者面壁反省等方式；较重惩戒则有承担校内公共服务等，但需经过学校并通知家长；严重惩戒则由教师提请学校，限期停课或要求转学、给予处分等。

“惩戒权是教育者应有的权力，《规则》是对这种权力的重新强调。现实中的种种阻力，导致很多老师想管但不敢管。”上海政法学院教授章友德说，老师对学生的不当行为若只能纵容，缺少必要的管教，就称不上完整的教育。

此次《规则》发布后，无论是老师还是家长，大家议论最多的一个焦点问题是：教师手中有了“戒尺”后，如何适度使用，怎样拿捏好“度”？

比如《规则》提出，老师对学生的一般惩戒可包括“面壁”一节课的时间。对此，有人认为“适度”，有家长则认为“面壁时间有点长”。

在接受记者采访时，沪上一位七年级学生家长认为，一味把惩戒学生的“度”甩给老师并不合适。“面对同样的惩罚，有的孩子一笑了之，有的孩子却可能落下心理阴影，万一出了事，责任算谁的？”在一些家长看来，每个学生的个体情况不同，主观承受能力也不同，看似“合理”的惩戒在不同的人身上会产生不同的结果，不能也不愿意拿任何一个孩子作“试验品”。

 虹口区第四中心小学校长陈珏玉表示，《规则》的总体导向是好的，但有的细则确实值得商榷。比如跟学生谈话，这属于正常的教育引导，而非惩戒。

“在广泛听取意见的基础上，《规则》如何进一步细化、梳理，这应该是下一步的重点。”

正如一位教育工作者所言，《规则》的看点和难点，在于如何制定具体的操作细则。若缺乏可操作性，教师不敢动用手中的“戒尺”，家长总担心老师滥用，双方之间无法达成共识，最后，《规则》恐怕会成为难以落地的“空文”。

还有家长提议，《规则》可否只设定初步的惩戒原则，至于具体如何操作，应由各学校依此制定具体方案。比如，根据《规则》中明确提出的不得侮辱伤害学生尊严、不得造成人身伤害、不得损害学生人权和隐私等作为惩戒的底线，经由学校、教师、家长和学生代表等联合组成的委员会，因校制宜地制定具体的惩戒细则。

 比起讨论如何惩戒，更值得关注的是优化育人方式

根据《规则》，教师正当实施教育惩戒，学校不得据此给予处分或其他不利处理。家长威胁、侮辱、伤害教师的，学校教育主管部门应支持或代表教师追究法律责任。《规则》同时要求，家长履行对子女的教育职责，尊重教师的教育权利，配合教师对违规违纪、行为失范学生进行管束教育。如果家长认为处分不合理，《规则》也提供了多种申诉途径。

在为老师“撑腰”的同时，《规则》也为学生撑开保护伞，明确了体罚、变相体罚、辱骂、选择性惩罚等六种被禁止的教育惩戒方式。

章友德认为，权利和义务的对等性、一致性要在教育中得到保证。不仅要规定好学校和老师的责任，学生和家长也应履行自己的义务，遵守学校的制度章程，在具体实施过程中采用不同的方式方法，以适应不同学生的情况。

那么，《规则》出台的目的是研究如何惩戒学生吗？答案是否定的。无论惩戒手段多么高超，如不能把正确的观念内化于心，只会让孩子失去安全感，徒留心理阴影。也有老师反对惩戒，质疑“点名批评、增加运动、面壁反省”这些常用却比较低级的惩罚方式并不包含教育要素，而且教育不可能通过惩罚来实现。

不可否认，惩戒只是一种规范行为的手段，最终的目的还是要通过教育培养品行优秀的学生。陈珏玉说，平时建立良好的师生关系才是最重要的前提。实际上，小学的孩子就能分清好坏，让他们从内心知道错了再接受惩戒，才能真正达到教育的目的。有些孩子比较敏感，如果贸然使用惩戒，只会适得其反。她认为，老师要以正面鼓励为主，不轻易使用惩戒。

“应该看到，部分老师在教育心理学方面的积淀和经验仍然不足，教育的方式方法相对单一。”陈珏玉直言，比起热议老师该如何使用惩戒，当下更需要讨论的是如何进一步优化教育方式。另一方面，家长和老师之间也要增强沟通、建立互信，根据孩子的情况因材施教。

作者：储舒婷
编辑：李晨琰
责任编辑：顾军

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