育人标尺补上传统文化刻度 沪中小学丰富“综评”体系
图片说明：读者在上海书城古诗词专柜前选购诗词类书籍。记者海沙尔摄
在格致中学，有一群优秀的“上海非遗青年”。从率先成立“上海非遗青年”团队，到参加全国中学生领导力展示，这群年轻人最大的感受和收获是，非遗保护是大众的一种意识，也是一种文化的传承。他们不仅将保护传承非遗的经历，记录在高中生综合素质评价中，更印刻在成长之路上。
从育分到育人，评价是一把尺。无论是小学等第制评价、学生成长记录手册，还是高中生综合素质评价，在上海，传统文化教育的熏陶，始终渗透在育人评价中。
非遗融入研究性课题
格致中学高三（4）班学生李亦飞今年将迎来新高考。在刚完成的高中生综合素质纪实报告中，他将一段难忘的“上海非遗青年”经历作为典型案例写入其中。李亦飞说，之所以选择“非遗”作为课题，是因为格致中学有着地理上的优势：周边的豫园、大世界等，都是上海非物质文化遗产保护的集成地。2015年10月，在李亦飞和小伙伴们的组织下，“上海非遗青年”团队成立，希望以此激发每位青年的责任感和使命感，切身感受非遗带来的乐趣和中华文明的博大精深。
成立之初，这群“非遗青年”走访了朱家角、城隍庙等地，了解非遗手工艺人现状；向全市发放网络问卷，进行非遗普及调查。此外还建立了“上海非遗青年”微信公众号，联合10多所优秀非遗学校创立了“上海特色非遗信息中心”。
停业13年之久，承载着几代上海人回忆的“大世界”如何复出？去年，“学生眼中的大世界”项目是“非遗青年”最重要的活动之一。小伙伴积极为大世界非遗元素展示策划方案，包括老上海创意园区、非遗传习基地、非遗项目展示游园会等，将传统活动和高科技相结合。这份向大世界集团递交的中学生策划案，得到专家肯定。
“非遗青年”还请来上海著名滑稽戏演员钱程，就上海习俗的传承保护开讲座，在地铁8号线大世界站宣传非遗知识和文化。在第七届全国中学生领导力展示会上，“上海非遗青年”学生团队荣获领导力优秀项目展示特等奖。李亦飞说：“文化自信正是在这样的实践过程中扎根于我和每位参与者的心中，真正达到保护文化遗产的目标。”
探究中草药做个情怀之人
在张江高科实验小学，有一片“百草园”，种植了薄荷、藿香等60多种中草药。小学五年级毕业前，每个孩子都会有一份自制的《我的童年之旅成长手册》，以文字记录或图片照片形式，记下在中草药探究课程中的感悟。
从一年级到五年级，学校有一套完整的中草药探究课程，涵盖认识五谷杂粮、识别中草药材、制作香囊等。在学校的中草药科普实践馆，学生识别真伪草药，学习中医药养生；通过控温、控光、控湿的人工气候箱，动手探究菌类的成长过程。“小学开设中草药探究课程，不是为了一定要培养中医药学家；传承中华传统文化，也不只是认识几味中草药。在孩子心中，从小播散一颗种子，不断提升自我，做一个有人文情怀的人。”校长娄华英说。
一首《药名联句》，诗中提及了14味中草药名称。有趣的是，在“草药诗人”教学中，曹晶、朱佳珺老师教孩子在诵读时探究认识中草药。孩子们分组合作，共同研究一味中草药，从颜色、性状、味道、功效等进行探究，再制作成由图片、文字组合的“草药简介”，并学习制作二维码。“小小草药诗人”向师生介绍探究成果，推广博大精深的中医药文化。在融合探究、信息技术和语言表达等多元学习中，老师给予孩子“优秀”“良好”“合格”“须努力”的等第制评价。
传统文化教育丰富“综评”内涵
《中国诗词大会》第二季上，3位上海女孩各个“腹有诗书气自华”，舞台上展现的更是上海学生综合素质。洋气都市为何能扎堆出现“汉服少女”？这绝不是靠简单刷题、反复死记硬背，更多是从“以知识为导向”逐步向“以能力为导向”的教育转化，从育分走向育人的素质教育体现。
魏则西事件、八达岭老虎伤人事件发生后，西南位育中学的学生针对热点事件和话题，通过讨论、演讲、辩论等增强辨别是非的能力，以“思录园”等无声课堂，提升对道德两难问题的思辨能力；拓展型课程中，除了开设中华文化经典诵读、百家姓溯源等，在特色微课程上，学生们“走进徐家汇”，用自己的视角探寻发现……校长张建中说，学校尝试对中华优秀传统文化教育开展情况进行量化，制定评价内容，列入学校学生综合素质评价，体现一定的权重，并作为评选校三好学生、优秀干部的必要条件，同时每年结合年级目标，评选学校美德之星，作为学生评价中的重要依据。
徐汇中学坚持开设古诗词吟唱拓展课，悠扬的古乐声中，学生们感悟诗词的意境。新普陀小学在古诗教学中采用多元评价体系，老师表扬、同伴评价、家校互动，通过点点成长卡和小红花评价系统多种方式，激发孩子兴趣。“童心就是诗心，只有让孩子们喜欢，古诗才会有生命。”校长寿俊梅说。
在上海高中生综合素质评价体系中，学生践行社会主义核心价值观、弘扬中华优秀传统文化等方面是重要内容。“传统文化博大精深，学校创设条件让学生去接触、探索，无疑为提升人文底蕴、培育文化自信提供了一块沃土。”在市教科院普教所所长汤林春看来，在综合素质评价中确立传统文化的应有地位，即是对学生成才的引导，也是对综合素质评价的丰富。